高效课堂（学科）教学研究开题报告一、本课题问题的提出（一）问题的提出随着基础教育改革的深入发展，“校本”理念在我市各中小学越来越深入人心，校本研修工作在教师培训、教学研究、教育科研部门的大力倡导和推动下，有了很大的开展，也取得了一定的成绩，对促进教师的专业化成长、改进教育教学实践、提高教育科研的实效性都产生了积极显著的影响。
为更好地落实国家、省关于全面开展校本研修工作的有关意见和精神，全面推进我市校本研修工作的健康发展，规范校本研修工作，增强校本研修的针对性、实效性，提高校本研修质量。
校本研修是对校本培训、校本教研、校本研究这三项的整合和发展，是以学校为研修基地，以教师为研修主体，以学校和教师在教育教学中的实际问题为研修主题，以改进教育教学实践，提高教育教学质量，促进教师的专业成长和学校的发展为基本目的的一种集工作、学习、研究三位一体的教学活动和教师行为。
推进校本研修有利于教师形成终身发展的思想，有利于提高教师培训的针对性和实效性，是促进教师专业成长最有效的途径和策略。
推进校本研修对教师创造性地实施新课程，全面落实课程改革目标，切实解决教育教学中的实际问题，不断提高教育教学质量具有十分重要的意义和价值。
深入实施新课程改革实践，更新教学理念，以人为本，和谐师生关系，促进学生全面发展。
“一切为了孩子的全面和谐发展”是新课程的核心理念，“以人为本，以生为本”是教育的价值取向。
为了促进学生全面发展，和谐师生关系，构建充满生机与活力的令人愉快的课堂，已成为新课程改革背景下课堂教学发展的必然选择。
从学生个体全面素质发展角度看，有研究表明，课堂学习环境强有力地制约着学生的知识掌握和智力发展。
由此可见，在学生全面素质发展中，课堂的因素对一个人的成才起着决定作用。
在集体学习、生活中，学生可以充分展示自己的喜好、特长，培养学生积极进取、责任心强等良好个性品质，克服怯懦、怕负责任等消极品质，有助于促进学生优良个性心理品质的发展和学生全体全面发展。
因此，是顺应学生成长心理的需要。
构建快乐和谐课堂，有利于学生在良好的学习情绪下提高学习效率。
《现代学校心理学》指出：“学习情绪是指个体对学习情感的意义倾向，表现为对学习的喜恶感受和体验”。
良好的学习情绪有利于促进智力的开发。
构建“和谐课堂”有利于学生在愉悦的情绪中提高学习效率。
从教师专业化发展角度看，当前课堂教学封闭，教学活动形式单一，方法呆板，学习与生活严重脱离，学生被动接受知识的状况较为严重，学生依附性强、创新精神和实践能力得不到有效的培养，依然是个现实问题。
因此，加强这类研究是改变课堂教学困境的需要，更是促进教师专业化发展的需要。
构建和谐的课堂，激发学生学习兴趣，构建一个充满阳光、富于生机活力、富于生成并不断有愉快体验“和谐有效课堂”是明智之举。
从学校长远发展角度看,着眼于这个问题的研究与探索，可促进学校整体事业的健康、可持续发展，是提升办学品位的“阳光工程”。
我们结合当前的教育形势和当今有关先进的教育教学理论以及我校当前课堂现实情况，提出了以培养适应21世纪发展需要的新型人才为目标的《和谐课堂有效教学行动研究》课题研究。
（二）成因分析课堂教学的和谐有效是相对低效而言的。
新课程改革背景下的课堂和传统课堂不是截然分开的，新老问题交织在一起，使得课堂教学的效率不能适应发展需要，一些低效甚至无效的课堂教学现象阻碍了课改的推进。
有的教师对新课改理念感到“困惑”，教学过程中存在一些“误区”，老师讲得多，学生思考少，一问一答多，研讨交流少，强求一致多，发展个性少，操作记忆多，鼓励创新少。
通过几个不同阶段的课堂观察和调研，我们发现：1、教师素质不高是造成课堂教学低效的原因之一。
其主要表现在理论学习欠系统、基础知识欠扎实、教学语言欠规范生动等。
2、常常因忙于备课、批改作业等日常工作，不学不思。
教学中自己的成功与失败，一下课就随着批改作业翻过去了。
没有认真进行反思，是造成课堂教学低效的原因之二。
3、教学目标及知识点把握不准是造成课堂教学低效的原因之三。
我们都知道：教学目标的制定对课堂教学有着重要的意义。
它如同罗盘对于茫茫大海中的航船,如果罗盘偏离了航向，航船就很难准确抵达目的地。
4、预设与生成的关系处理不好是造成课堂教学低效的原因之四。
在教学中，预设与生成同样重要。
预设一定要细，不但要预设教学环节和设问的问题，更重要的是预设当学生不能达成目标时该如何启发、引导，要把启发、引导细化到学生A说法，该怎么办？如何引导？学生B说法，又该怎么说？如何引导？当然，在遇到预设中根本没有想到的问题时，我们一定要随机应变，生成出当时情况下的“最佳”方案，而不能“避而不谈”或“呵斥批评”。
现在的学生见识广，思维活，在课堂中常常会冒出一些“奇怪”的想法和做法，这些常常让我们难以应付，因此，在日常生活中，我们要不断跟学生进行深入的交往，了解他们的兴趣和内心，这样才能在备课时对“预设”准备得更有效，更有针对性。
也只有这样，在课堂中出现这些“奇怪”的事情进，我们才不至于手忙脚乱。
5、教学方法呆板，重教轻学，是造成课堂教学低效的原因之五。
一成不变的教学流程，永远不变的教学方法，使学生失去了学习兴趣，使学生厌倦，使学生麻木。
6、教师教学艺术缺失是造成课堂教学低效的原因之六。
学生要喜欢一门课，首先要喜欢教这门课的老师。
教师对学生的影响之大，足以影响学生的学习质量，甚至影响学生的生活质量和生命质量。
而要喜欢这门课的老师，实际上是教师的教学艺术和人格力量在其中起着重要作用。
7、学生缺乏自主学习的意识和能力是造成课堂教学低效的原因之七。
现在很多学生的学习习惯不好，尤其是课堂上倾听的习惯不够，往往是在课堂上教师在讲或者学生汇报时，其它学生没有意识去听，去思考，去交流，这样造成师生，生生交流的渠道不畅通，那么这样的课堂效率肯定不会高的。
8、学生课堂纪律涣散，教师抓不住学生，是造成课堂教学低效的原因之八。
老师的讲和学生的倾听、发言、思考、练习不能构成和谐共进氛围，如何达到预期目标。
9、班额大，学生多，管理难，是造成课堂教学低效的原因之九。
我校3000多名学生，50多个教学班，平均每个班60多名学生，个别年级达到每班70名学生，教室几乎没有空隙，管理的难度可想而知。
10、学生知识积累达不到课标规定的量，知识运用能力缺乏是造成课堂教学低效的原因之十。
（三）概念界定和谐，是指在课堂教学中，师生关系平等，师生互动或生生互动和谐，实现课堂的有效对话。
使学生自觉、积极地进入学习的状态中，从而使学生学习兴趣得以提高，潜能得以发挥，能力得到锻炼，个性得以优化。
要做到情感培育,要真正触及人格和灵魂。
要让所有学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦。
促使学生个体的发展达到其自身最佳程度或最佳状态，从而最大限度地发挥教学活动的效率和效益。
有效，是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此有效教学更是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理、促进学生全面发展的一种现代教学理念。
确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。
因此，学生在原有的基础上，有无实在的进步或发展是教学有没有效益的惟一标准。
（四）本课题的理论意义和实践意义课堂教学是提高教学质量的核心所在。
本课题研究体现新课程“主体”、“生成”与“发展”的理念，构建和谐的师生关系，实现有效交往与沟通，推进学生在课堂活动中自主学习、合作学习和探究学习，使课堂焕发生命活力。
本课题研究有利于规范和优化教师的教学行为，促进教师的专业化发展，有利于推进课程改革，提高课堂教学效率和质量，减轻学生过重的课业负担，使学生得到全面和谐的发展。
突破目前课堂现状的局限性，寻求适合我校“和谐课堂有效教学”新理念和新内涵，揭示适合区域性和谐课堂和有效教学本质特征和基本规律，进一步巩固和发展课程改革以来课堂教学成果。
为深化基础教育课程改革，全面提高学校办学质量提供强大的精神动力。
为建设学习型学校和营造积极向上的校本研究氛围推波助澜。
本课题研究还将拓展和丰富教学实践经验，并为教学理论研究提供实证践性资料。
因此，本课题研究对于促进学校内涵发展和提升教学质量，推进素质教育具有重要的理论与实践意义。
（五）研究的依据1、理论依据：《和谐课堂有效教学行动研究》课题研究以新世纪新中国的发展前景为背景从胡锦涛总书记提出构建和谐社会的伟大蓝图起，在全社会各个阶层各条战线都投入到轰轰隆隆的和谐社会的建设中去的时候，我校就着眼规划课题研究方案和策略。
《和谐课堂有效教学行动研究》的课题研究方案以现代先进的教育教学思想和教学理论为指导，以协同论为方法论，以充分体现学生主体地位，实现学校教育过程中各要素及其组合最优化为基本特征。
“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。
课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
”2、实践依据：第一，这是我校生源结构情况决定的。
我校学生来自市区东片区的城市、城乡结合部和部分农村学生，他们有着不同的家庭背景、文化底蕴，不同的生活习俗、追求信仰，因而个性差异较大，这就要求我们在教育教学过程中不能因循守旧、按部就班，必须探索新的方法、策略。
“和谐课堂有效教学行动研究”就是在这样的背景下提出来的。
第二，这是我校学生学习情况决定的。
我校地处城乡结合部，80%以上在校学生来自个体、商贩和进城务工就业农民家庭，文化基础普遍较低、读书习惯严重缺失、文明修养明显不足。
在这种家庭背景影响下，不少学生的学习基础较差，学习兴趣不浓，学习习惯欠佳，在一定程度上影响了学生的健康成长和学校办学质量的进一步提高。
加之上班额过大，如果按照一般的教学规律来运作的话，其结果可想而知，所以，我们提出了“和谐课堂有效教学行动研究”的说法。
（六）研究对象我校在校的文综教师和文科学生。
二、课题的研究预设目标和任务1、通过课题研究，提高教师自身素质，提高自身教学艺术和教学涵养，使教师在教学活动中能具有组织者的智慧，能成为学生心声的倾听者和对话者，真正改革教学方式，指导学生学会学习；2、通过研究，发现并总结出适合我校开展的“先学后教自主学习模式”从一个个案例中探索出一套构建和谐课堂有效教学行动策略。