如何有效进行阅读教学提高学生阅读素养
语文教学的成功与否，要看学生语文素养的高低。

其中阅读和表达直接影响着学生的语文素养，它涵盖了听说读写等重要因素。

那么，应该怎样有效进行阅读教学，提高学生的阅读素养呢？现结合自己的教学实际，谈谈对阅读教学的点滴思考：
一、课前导入引人入胜，激发学生的阅读兴趣。

俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。

同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。

小学生对什么事物都怀有一种好奇心，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。

如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些
情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。

于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

二、预习课上引导学生抓住重点词、句，培养学生的阅读能力。

一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，指导学生预习。

抓预习，可以引发学生的学习积极性，并有助于培养自学习惯。

那么怎样指导学生预习呢？首先让学生明确预习的目的。

语文教师要让学生知道预习的目的，不仅仅是为了熟悉课文内容，而且是培养学生的学习习惯，提高学生的自学能力，开拓自己思维的主要手段。

学生明确了这一点，才能提高预习的积极性和自觉性，把“要我预习”变为“我要预习”。

其次要有严格要求。

预习如果没有严格要求，学生就会无的放失。

到处翻翻看看，达不到预习目的。

我在指导学生预习时，一是要求学生阅读课文的“预习提示”或“自读提示”，把握阅读要求；二是自读课文，画出生字难词，并借助工具书自行解决；三是根据课后理解分析题细读课文，把无法理解的问题做出记号，以便在教师讲课时用心听讲，求得透彻的认识。

让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。

另外我会根据不同的教材提出不同的预习要求。

如《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草原的愉快心情，在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。

比如我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子。

然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点?学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”等词语和“是……也是……”、“既……又……”、“连……都……”等句子。

这样，学生就能较快、较准确
地理解掌握草原的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为草原优美的风光所陶醉。

三、展示课上让学生带着问题去质疑解疑，培养自学能力。

质疑，就是教师根据教材的重点和难点设计一些问题，学生也根据预习提出疑问。

解疑，就是师生共同讨论，即教师提出恰当的“参照”，让学生带着问题阅读课文的有关句段，进行思考，开展讨论，找出答案。

学生答不完整或答不了的，教师再作启发或补充完整。

在展示课上，我首先根据作者的写作思路，抓住文章的中心，精心设计几个思考问题，引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容，培养阅读能力。

其次，在展示过程中我与学生一起质疑解疑，在传授知识的同时培养学生的自学能力。

通过这样的质疑解疑，学生就在掌握知识的同时，培养了自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

四、课后培养学生阅读习惯，教给学生阅读方法。

课后我在布置学生阅读时，根据学生的年龄特点和知识水平，向学生推荐一些合适的课外读物。

比如向低年级的学生推荐形式鲜明、内容活泼的童话、寓言、卡通漫画；中年级的学生向他们推荐历史故事、民间故事、科幻小说等内容生动、情节曲折的读本；高年级的学生喜欢蕴含哲理、富有情趣的文章，推荐他们阅读科普读物、中外名篇、人物传记等。

这样，既有利于激发学生阅读的兴趣和愿望，又能提高学生的阅读能力和认识水平。

还引导学生做一些批注，针对文章发表一些个人看法和见解。

既可以就词、句、段作批注，也可以写阅读心得。

学生对阅读产生兴趣，就会有阅读的积极性。

总之，教师要积极探索应该怎样有效进行阅读教学，提高学生的阅读素养的有效途径，使之成为其终身相伴的良师益友，在快乐的阅读中品味语文，学习语文，提高语文素养。