作文评讲刍议
作文评讲课要取得明显的教学效率，就必须充分发挥学生主动性。
而要发挥学生主动性，就必须在课中充分体现评讲的针对性、评语的贴切性、评价的激励性、评议的感染性和评论的实践性。
一、深入了解学生，使评讲具有针对性。
一个优秀的语文教师在作文评讲前必须了解学生作文现状。
只有建立在对学生渗透了解基础上的教学，才具有明确的针对性，才能引起学生共鸣。
笔者初登讲台上作文课时，出于个人兴趣，大讲抒情散文的特点、写法。
兴之所至，似乎口若悬河，然而，学生听时呆若木鸡、不知所云，写时东扯西拉、牵强附会，教学效果极差。
原因在于对学生不知底细、拔高要求。
可见，教不因材而施之，其结果必然是盲人摸瞎马。
要做到“因材”，一是要投“石”问“路”。
即根据语文教学进度，布置与该单元内容相应的作文题使学生习作，以充分展示学生作文现状。
二是刻记“路”标。
即在作文批改过程中，对较为典型作文的优劣之处进行认真记载。
这是了解学生最重要的一步。
三是分名别类。
一般来说，应根据字词句问题、围绕中心选材问题、层次结构问题、写作方法问题等四种类型选取优劣典型作文予以归类。
四是依“路”而行。
即根据学生作文中存在的问题，有针对性地制定出施教方案，依据方案进行作文讲评。
只有这样，才能起到一呼百应、共奏琴瑟的作用。
笔者曾对某年全省作文竞赛中的典型作文进行了分析，并根据一手材料制定教案，举行了一堂作文评讲实验教学课。
学生听得入神，写
得有神，取得良好效果。
所以我们说，深入了解学生作文现状，使作文评讲具有针对性，是发挥学生主动性、上好作文评讲课的基础。
二、力求生动具体，使评语具有贴切性。
笔者曾对本县作文教学情况进行了调查，发现一部分作文评语给人一种隔靴搔痒之感。
什么“语句通顺、中心突出、结构完整、层次分明”之类，抑或“文理不通、词不达意、章法不明”等。
过于概念化、公式化的评语，不仅使学生如坠云雾、不知就里，即使是我们这些搞语文教学研究的人，也难揣其意，莫名其妙。
百孔一面、千篇一词、安在很多地方似乎都说得过去的评语，在作文评讲中，怎么能和学生进行思想上的沟通呢？只有知道自己的作文好在哪里，差在何处，学生才会带着扬其所长、避其所短的明确目的性去积极参加教与学的双边活动。
评语的贴切性，就是要使评语生动具体，一看就懂，一听了然。
在一篇《假如我是人民教师》的一文中，教师的评语是“文章开篇，小作者谈了自己的理想——当一名人民教师。
接下来，小作者谈了一旦理想实现之后要做的事情：‘我要致力于教学改革’,我要带学生‘投入大自然的怀抱，尽情领略大自然的美景’；我要像‘慈母一样无微不至地照顾我的学生’。
作者想象丰富，内容具体。
最后，谈了自己愿为实现这一理想而奋斗的决心。
文章结构严谨，字里行间充满深情，有较强的感染力，可谓佳作一篇。
”这样的评语扼要、切题。
如果用“立意深远、文理通顺、方法得当。
”这种评语，显然显得过于抽象、不着边际。
可见，所谓贴切性，就是要使评语贴近文章实际，切中文章要害。
评语的贴切性，为作文评讲课准备了翔实而有说服力的材料。
对学生主动性的发挥具有十分重要的作用。
三、适应学生特点，使评价具有激励性。
学生一般具有喜欢表扬和鼓励的心理特点。
批评往往使学生感到压抑和不安。
因此在评语课中，对学生作文的评价应尽量具有激励性，这样才具有感召力。
评价中，不仅要对优秀作文提出表扬，而且对中下等作文中某一闪光点，也要进行表扬和鼓励。
即或是提出问题，也要讲策略，使语言具有激励性。
如某班学生在写《我们的教室》这篇文章时，百分之三十的学生语言不通或用词不当，但他们能按空间顺序描述和说明，老师不是从批评的角度评价这些学生的作文，而是首先肯定了这些学生“能以导游身份，按空间顺序说明教室的基本情况。
较好地掌握了说明文的基本要求”。
在肯定成绩的前提下，再指出其存在的问题。
指出问题时不是用批评的口吻，而是用激励性语言说：“如果你们能做到语句通顺、用词恰当，这些文章就会写得更好。
”这样的评价，即使学生了解自己的长处，又使学生明白了自己作文存在的问题，使学生增强了写好作文的信心。
评价时，方法得当、讲究策略、尽量采用激励性语言，才能使学生扬而不骄，抑而不伤，从而增强主体意识。
四、创造良好环境，使评议具有感染性。
创造良好环境，使评价具有感染性，能较好地激发学生的表现欲。
首先，应创造良好的作文评议文化氛围。
课前，将优秀作文和教师激励性评语张贴出来，让学生观赏品味。
课中，可用录音机播放几
段配乐作文朗诵，也可以让某篇或某段写得较好的学生“诵文”，教师引导“议文”，朗诵本身是一门艺术，好的朗诵能使人有一种身临其境之感。
此外，在评议中，创造亲切宽松的气氛，能消除师生间隔阂，消除学生戒备心理和拘束心理。
可以想象，教师如果正襟危坐，对学生一副师爷派头，学生怎么能不敬而畏之、敬而远之？又怎么能和教师融为一体参与作文评议活动呢？孔子在这方面堪称典范。
他在同学生谈话时，其言亲切，其境放松，故而学生能畅所欲言。
我们应学习孔子的治学态度，使学生“亲其师，信其道”。
再者，创造和悦激扬的气氛，也能很好地感染学生。
如果对评议好的学生来点掌声鼓励、歌声赞扬，对较差的学生秉持爱心、循循善诱，使优劣得所、褒贬适度，学生怎么会神游于课堂之外呢？良好的环境、浓烈的气氛，一定能使学生自觉不自觉地参加到作文评论活动中去。
五、调动学生介入，使评论具有实践性。
当我们充分注意到作文评讲中的针对性、贴切性、激励性和感染性时，学生势必有一种箭在弦上、跃跃欲试的状态。
这时，因势利导、充分调动学生介入课堂的局面已经水到渠成。
教师只需轻拨慢点，学生就会如轻舟劲发，在作文知识的海洋中击水冲浪、游荡自如。
让学生运用所学的知识积极参加作文评论的实践活动，既可扩大学生视野、广泛吸取知识，又能使学生通过比较、鉴别、评论，达到提高口头表达能力和文字表达能力的目的。
要充分调动学生介入，一是教师要列好评论提纲。
二是让学生展示诸于思想内容、文字表达、层次结构、写作方法等方面的典型作文。
三是让学生评论这些作文，以便进一步熟悉评论标准和方法。
然后，根据学生写作程度分组，每组评论3—4篇作文，或让学生相互评论，写出评议意见。
这种人人评、人人议的实践活动，使教师变主讲为主导，学生变被动为主动。
这样，教学效率势必会大大提高。
总之，评讲的针对性，评语的贴切性，是上好作文评讲课的基础；评价的激励性、评议的感染性是上好作文评讲课的重要条件；而评论的实践性，则是作文评讲课中充分发挥学生主动性的落脚点。
只有在以上五个方面下一番功夫，才能使学生和教师在作文评讲时感情共鸣、情绪共振、行动共轨。
才能较好落实素质教育基本要求。