教育心理学习风格理论和模型
一、学习风格的分析模型
(一)Riding的基础维度模型
通过度析30多种认知和学习模型，Riding等人提出信息处理、反馈
的两种基础维度：整体－分析和语言－形象维度。
整体分析维度代表
着个体处理信息的方式：整体的处理或是部分的处理。
分析型：逻辑的、汇聚的、批判式的。
整体型：扩张的、无限制的、发散的、创造
性的。
言语－形象思维，描述个体是以言语的方式还是以形象的方式
处理信息。
Riding指出，绝大多数的学习风格模型仅仅集中于描述学
习风格的某一方面。
这些风格能够归纳到整体－分析维度和言语－形
象维度。
这两个维度相互独立，相互之间并不影响;一个形象型学习风
格的人，能够是整体型，也能够是分析型。
(二)认知中心、学习中心、人格中心三种趋向
基于斯腾伯格理论和研究，Rayner等人学习风格建立在人格中心、认知中心、学习中心三个趋向的框架之中。
认知中心趋向集中于个体在
认知和知觉上的差异性。
认知中心倾向试图整合Riding等人的整体－
分析和言语－形象原则。
学习中心趋向是一种新的概念，它注重的是
教育情景的设置。
如学习的最佳时间、温度、灯光、是否单独学习。
人格模型得到了较少的讨论。
学习风格的理论综合地囊括了典型的学习风格。
并不侧重于某一单一
的理论和模型，而是希望提供多个视角，能够发现不同模型间在研究
和实践中的重叠之处。
本文并不是要总结出一个理想的模型，而是通
过比较，来拓宽研究的视野，促动教育工作者更好的研究和实践。
场独立/场依存理论强调人的一种对任务特性选择的水平，类似于空间
智力。
这种水平与问题解决存有密切关系。
一些教育心理学家还认为，这种场的空间智力，与人的自我感有结构上的关系。
场独立学习者的
特征是以内在的体系作为参考对象，以自我目标为驱动来构建其学习
策略。
而场依存学习者的特征是，以外在的体系为参考对象，以表现
目标为驱动，有接受指导的需要和与其他学习者互动的愿望。
两种不
同的特征，会导致两种不同的学习倾向和学习结果。
(二)Pask的整体———序列风格
Pask等人发现两组采用不同学习进程的学习者，最后两组达到了同样水平的理解。
序列组采用的是一步一步地渐进式学习，每一步到下一
步都只处理很少一部分的信息，从而逐渐地理解。
整体型学习者从一
开始利用全部的信息，通过观察数据的趋向和模型，达到理解水准。
序列型学习者通过确认一系列独立的主题，并集中于他们之间的联系，但是整体型学习者从整体来观察任务。
Pask这样概括序列和整体两种
特征的关系：序列型学习者，逻辑线性的程序思考，注重范围狭窄，
容易导致缺乏一种全局的视角。
整体型学习者，过度宽阔的视角，可
能导致基于不完全信息和分析上的草率的决定。
(三)Gergorc的制图理论
Gergorc发现了四种不同的可识别的行为：抽象、具体、随机和连续。
这些倾向的结合组成一个人的学习风格。
即使这些倾向是先天存有的，个体需要这些功能发挥出来。
四个学习风格分别是，具体连续性，特
点是按部就班，根据感觉学习;具体随机型，特点试误、直觉的、独立
倾向的学习;抽象连续型，特点是分析、逻辑、听觉型倾向的学习;抽
象随机型特点是整体的、视觉化的、实验的、非结构式的学习。
(四)其他理论和模型
冲动型—反省型理论，个体在匆匆扫描完一遍题目后，做出快速的回应，被称为冲动型，在作出最终决定前，反复斟酌各种可能性，被称
为“反省型”。
聚合型风格和发散型风格，聚合型风格是从信息集合
中找出一种准确的答案，发散型风格是发现同时存有的可能性答案来
解决某一问题。
听觉—视觉的认知风格，是一种依靠于何种表征加工
信息的水平;卡夫曼的同化—探索型理论，认为个体在解决问题时，会
用熟悉的方法还是用新颖的方法解决问题的倾向。
三、评价
即使场独立/场依存理论在学习风格领域有大量的研究，将这种场的
理论应用在人格和社会行为上，关联性有限。
而其中的场独立风格，
与智力存有着极高的相关，以至于被认为是一种水平而不是一种风格，在学习风格的研究中价值较低。
整体－序列风格，Riding等人指出，
这种学习风格只适用于很少的人群，而且与其他风格关联很小。
但
Pask研究发现，整体序列型风格与聚合发散风格有相关。
在课堂教学中，聚合型思维更受教师的积极反馈和奖励。
这是因为绝大多数课堂
设计，都有一定的内在结构和设计，所以发散型的学生往往不能按照
要求达到课堂的目标，不受教师的欢迎。
发散型风格与场独立型学习
风格密切相关，被认为更具有创造性。
发散型得分高的人，同样其场
独立的分数也高。
相比于学习风格的理论研究，学习风格在教育中的
应用也很关键。
无论是在个人和团体中，种种学习理论、指导性方法、学习者倾向的研究、操作性学习风格的定义，研究者都希望能够其研
究成果使实际的学习更有效率。
在学习理论应用方面，首先应该对学
习者的风格实行确认。
人与人之间的不同，是造成学习风格不同的基础。
这就需要更多的教学实践反馈，来验证各种模型的有效性，使模
型更具有合理性和整合性。
教育心理学习风格理论和模型。