小学英语学困生转化案例及分析四年级这两个班，从开始我一直都教他们，在这二年的教学实践中，我对每个学生都非常了解，同时我深深的感觉到学困生的转化是教育是否成功的关键。

尤其是英语学困生的转化，在这两个班中，英语学困生占了大部分，这些学困生的表现也各不相同。

有一类是智力低下的学困生，由于他们学习习惯差，学习方法不恰当而导致学习基础差，表现为不能完成教学大纲所要求的学习任务，学业成绩较低；还有一类是品行型学困生，他们经常发生违反道德准则或有严重的违规违纪行为，妨碍他人学习、妨碍教师教学活动的开展、妨碍班级教学常规的学生。

这两类学生在班级中为数不少，因此在平时教育教学过程中我也注意观察这些学生的表现，根据他们的各自特点，研究转化这些学困生的方法，下面我就举两个班级中的例子，来探讨转化学困生的方法。

我先谈一下我们班第一类学困生。

这些学生在平时表现出学习习惯差、学习缺乏自信、上课时常走神等情况。

窦云然和陈哲这两个学生就是这类学生的典型，从我接手本年级就对他俩印象较深，上课回答问题时总是低着头，说话时声音很轻而且还不清楚。

作业也存在很大问题，字迹潦草，错误率较高，题稍一难，就交不上，于是我对他们的平时举动特别关注，发现他们上课与下课时的状态完全不同。

他们上课时精神很差，下课时却很活泼。

针对他们的这些特点我也采取了一些相应地措施。

例如：上课经常提问他们，但是选择一些难度较低的问题，一旦他回答正确就给予鼓励。

下课抽空就找他们谈话，了
解他们的爱好，并进行深入研究。

我还不定期找他们谈话，了解他们已有的学习方法，并引导将这些有效的学习方法应用于英语学科。

课堂上,我总是运用各种不同形式的课件,多加点有关当堂课有关的动画视频,课堂上经常让他们上电子白板上写写画画,这样一来，英语上课情况也有了变化。

一段时间后，我发现他们上课时发呆、回答不清的情况有了明显地改善，同时，在几次英语测试中成绩也有了一定提高。

虽然，从整体成绩来说，进步并不明显，但可以看到在上课和作业方面有了很大进步。

从上面的事例，我认为学习型学困生的主要有这样一些特点，他们智力正常，但没有明确的学习目标以及正确的学习方法，导致学习成绩下降，由于成绩下降带来学习上缺乏信心，从而产生恶性循环。

因此在转化这一类学困生时，我们可以从以下几方面入手的：第一、让学困生正确认识自我，评价自我，恢复自信心。

在教学中我运用了激励教学法，鼓励他们努力参与教学活动，努力完成一定的学习任务，如上课经常提问、下课及时辅导。

同时，如果发现他进步，哪怕他们只有很小的进步，我都应给予表扬和鼓励，使他们获得成功的喜悦，产生愉快情绪和体验。

这能使他们抬起头来，摆脱学习困境，增强克服困境的意志品质。

第二、培养学困生掌握正确学习方法，养成良好的学习习惯。

结合小学英语学科的特点，教给他们学习，记忆，思维的正确方法，指导他们学习学科知识体系，进而掌握该学科的基本学习方法，养成良好的学习习惯。

充分利用感知、记忆和思维规律，提高他们的
学习效果，逐步形成正确的，适合自己的学习风格和学习方法，通过迁延的效应，也可以带动其他学科不断的进步。

我再谈一下另一类品行型学困生。

他们通常对教师、家长、同学疑心重，情绪、情感上具两极性。

对道德认识的模糊性和意志品质上的脆弱性使他们难以抵御外界的诱惑，进而盲目摹仿，形成不良习惯。

我班就有这样一位学困生，他叫马天硕，他的主要问题就是家里当成小宝贝,宠的很，这对他的学习成绩影响很大，几次考试都不理想。

因为他总是身在曹营，心在汉。

一次他妈妈来访使我感到他的家庭还对他抱有很大希望，并且也愿意配合学校转变这个孩子。

于是，我通过多次与他的家长的交流，了解了他在家的表现，于是我与家长商量，希望家长能在家对孩子施加一些压力，如：限制孩子的花销，关注孩子上学和放学回家的时间。

有了家长的配合，我在学校的工作也就更加从容。

当然，我知道这只是第一步。

对于这种长期缺乏家庭教育，行为习惯出现严重偏差的学生，必须有一个长效的管理办法。

我抽空经常到教室观察他的行为，出现任何违纪的苗头就及时制止，久而久之他也感到老师在时刻注视着他，他在行为方面有所收敛。

当然，对于这样的学生还必须时不时给予一些鼓励。

他的头脑非常灵活，因此每次考试成绩出来后，我就单独找他谈心，对他在学科上的进步给予表扬，有时还会当着全班同学表扬。

由于以前经常接受批评，一旦得到老师的肯定，他的学习劲头就更足了。

现在这个学生成绩从班级30多位，上升到20位，更为关键的是他的一些坏习惯逐渐减少。

通过上面这
个案例，我认为针对品行学困生，我们可以从以下几方面入手的：首先，联合家长共同教育。

在转化这一类学困生时，我们可以采取家访、电话联系等方式，让家长认识到孩子教育的重要性，同时，通过与家长的交流将一些你的教育方法传达给家长，争取得到家长的配合。

这样，转化工作将会得心应手。

因为这些学生的家庭往往存在问题，他们的家庭教育不良甚至缺失，而这些学生在家的时间实际要比在校时间更长，他们所出现的问题也往往由于家庭的变故而造成。

其次，再教育中要潜移默化的转化这类学生时
这类学生的行为偏差往往是经过长时间的积累形成的，因此想要转化绝对不是一朝一夕能够完成的。

这时需要我们时时关注他的变化。

我可以通过多种形式，如上课的提问、下课后作业的面批、放学前的叮嘱等。

虽然这些都是琐屑的小事，但在学生心中会产生累加效应，学生可以感受到老师对他的关注。

通过这种潜移默化的教育，在某个时间你会欣喜的看到他的变化。

再次，我们的评价方式应该多样化。

我们评价这类学生不能单纯看学习成绩，而要从学生发展的角度入手。

如我们发现这样的学生平时上课不出现违纪，能够服从教师管理，即使成绩没有进步，我们就应该认为他已经有了进步，只要有进步就要及时表扬，只有这样才能重新树立他们学习的自信，以及做合格学生的自信，有了自信他们就会有不断向前的动力。

其实，不同的学困生有各自不同的特点，我们的转化方法也应该
因人而异。

但是在教育和转化过程中，我们必须及时的思考与反思，因为他们之间也会有一些共性，这些共性可以对我们以后的工作有借鉴作用，可以使我们少走弯路。