二十世纪后教诲发展特性（1）教诲终身化（2）教诲全民化（3）教诲民主化（4）教诲多元化（5）教诲有技术当代化。
【记忆口诀：全民多现身】2赫尔巴特教诲思想赫尔巴特，德国知名教诲家和心理学家。
在世界教诲学史上被以为是“当代教诲学之父”或“科学教诲学奠基人”。
代表作品《普通教诲学》。
（1）教诲性教学原则。
赫尔巴特第一次提出“教诲性教学”概念；（2）建立教诲学理论两大理论基本：伦理学和心理学；（3）强调教师权威作用，形成了老式教诲三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。
（4）试图以心理学“统觉”原理来阐明教学过程，以为教学过程是新旧观念联系和系统化过程。
（5）提出了四段教学法。
即明了、联想、系统、办法。
3杜威有关教诲思想杜威，实用主义教诲流派重要代表人物，代表作为《民主主义与教诲》。
（1）论教诲本质。
杜威以为“教诲即生活”、“教诲即生长”、“教诲即经验改造”、“学校即社会”。
（2）论教诲目“主张教诲无目论，以为教诲过程就是教诲目，教诲之外再没有什么教诲目。
”（3）提出五步教学法，即创设疑难情境、拟定疑难所在、提出解决问题种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。
（4）提出与老式教诲相相应新三中心：小朋友中心、活动中心、经验中心。
4教诲与生产力之间关系（1）生产力对教诲决定作用：①生产力水平决定教诲规模和速度；②生产力水平制约着教诲构造变化；③生产力发展水平制约着教诲内容和手段。
（2）教诲对生产力增进作用：①教诲是劳动力再生产重要手段；②教诲是科学知识再生产手段。
5教诲与政治经济制度之间关系（1）政治经济制度对教诲制约。
政治经济制度决定教诲性质，详细体现如下：①政治经济制度决定着教诲领导权；②政治经济制度决定着受教诲权利；③政治经济制度决定着教诲目。
（2）教诲对政治经济影响：①教诲能为政治、经济制度培养所需人才；②教诲可以增进政治民主；③教诲通过传播思想，形成舆论作用于一定政治和经济。
6教诲与社会文化（1）文化对教诲制约与影响：①文化知识制约教诲内容与水平；②文化模式制约教诲环境与教诲模式；③文化老式制约教诲老式与变革。
（2）教诲与文化：①教诲文化传承功能；②教诲文化选取功能；③教诲文化融合功能；④教诲文化创新功能。
7如何理解教诲相对独立性教诲相对独立性是指教诲具备自身规律，对政治、经济制度和生产力具备能动作用。
详细体当前：（1）教诲与生产力和政治经济制度发展不平衡性。
（2）教诲具备历史继承性，详细体现：教诲内容继承，教诲方式继承、教诲理论与经验继承。
（3）教诲相对独立性并非绝对独立性，而是相对独立性。
8影响个体发展因素（1）遗传——物质前提、生理基本；（2）环境——为人发展提供也许；（3）学校教诲——主导；（4）个体主观能动性——增进个体发展从潜在也许状态转向现实状态决定性因素。
9学校教诲在人发展中作用（1）学校教诲在人身心发展中起主导作用①学校教诲是有目、有筹划、有组织培养人活动；②学校教诲是通过专门训练教师来进行，相对而言效果较好；③学校教诲能有效地控制、影响学生发展各种因素。
（2）学校教诲在影响人发展上独特功能①学校教诲对个体发展做出社会性规范；②学校教诲具备加速个体发展特殊功能；③学校教诲对个体发展影响具备即时和延时价值；④学校具备开发个体特殊才干和发展个性功能。
10如何根据个体身心发展规律进行教诲（1）教诲要适应年轻一代发展顺序性，循序渐进地增进学生身心发展。
（2）教诲要适应年轻一代身心发展阶段性，对不同年龄阶段学生，在教诲内容和办法上应有所不同，注意教诲针对性。
（3）身心发展不平衡性规定教诲要抓住核心期。
（4）教诲要适应年轻一代身心发展个别差别性，做到因材施教11制定教诲目根据（1）社会政治、经济、文化是拟定教诲目重要依照①教诲目受生产力制约；②教诲目也受生产关系以及政治观点与政治制度制约；③教诲目制定还受到各国老式文化和世界先进文化影响。
（2）人自身发展特点与需要也是拟定教诲目重要根据（3）教诲目制定者教诲抱负与价值观12国内教诲目基本精神（1）强调要为社会主义建设事业服务。
指明了国内教诲社会主义方向和人才培养政治导向。
（2）规定学生在德智体美劳等方面全面发展。
阐明了国家对培养人才素质规定。
（3）教诲与生产劳动相结合，是实现国内当前教诲目主线途径，指明了国内培养人才主线途径。
13简述当代教诲制度发展趋势（1）加强学前教诲及其与小学教诲衔接；（2）提早入年龄，延长义务教诲年限；（3）普通教诲和职业教诲朝着综合统一方向发展；（4）高等教诲类型日益多样化；（5）终身教诲体系建构；（6）学历教诲与非学历教诲界限逐渐淡化；（7）教诲制度有助于国际交流。
14简述教师角色（1）老式教师角色观：传道者，授业解惑这，管理者，示范者，朋友角色，研究者角色。
（2）当代教师角色观：学生学习增进者；教诲教学研究者；课程开发者和研究者；社区型开放教师；终身学习践行者。
【记忆口诀：社区开发增进终身研究】15教师必备职业素养（1）道德素养：又涉及思想素养、政治素养以及职业道德素养。
（2）知识素养：教师需具备学科知识素养、教诲知识素养、文化知识。
（3）能力素养：.基本能力素养和专业能力素养。
（4）心理素养：愉悦情感、良好人际关系、健康人格等。
（5）身体素养。
16简述教师所必要具备知识素养（1）教师需具备学科知识素养（2）教师教诲知识素养（3）文化知识17请简要比较专家型教师与新手型教师专家型教师和新教师在课前筹划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差别：（1）学时筹划差别。
（2）课堂教学过程差别。
（3）课后评价差别。
【需逐条展开】18简述福勒和布朗教师专业发展阶段理论（1）关注生存阶段。
（2）关注情境阶段。
（3）关注学生阶段。
19教师专业成长途径（1）观摩和分析先进教师教学活动。
（2）开展微格教学。
（3）进行专门训练。
（4）反思教学经验20如何建立良好师生关系（1）理解和研究学生。
（2）树立对的学生观。
（3）提高教师自身素质。
（4）发扬教诲民主。
（5）对的解决师生矛盾。
21简述学生中心课程论主张（1）课程应以学生兴趣、兴趣、动机、需要、能力等为核心来编排；（2）课程组织应心理学化。
（3）以人为本课程理念，关怀学生在学习活动中情感体验，突出知识获得过程。
22简述泰勒目的模式泰勒原理可概括为：目的、内容、办法、评价，即：（1）拟定课程目的；（2）依照目的选取课程内容；（3）依照目的组织课程内容；（4）依照目的评价课程。
23新课改详细内容（1）三维目的：新课程倡导三维课程目的：知识与技能目的、过程与办法目的、情感态度与价值观目的。
（2）课程构造：整体设立九年一贯义务教诲课程。
小学阶段以综合课程为主。
初中阶段设立分科与综合相结合课程，高中以分科课程为主。
从小学至高中设立综合实践活动并作为必修课程，其内容重要涉及：信息技术教诲、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教诲。
（3）学习方式：当代学习方式体现形式涉及合伙学习、探究学习、自主学习。
（4）课程评价：倡导“立足过程，增进发展”课程评价。
（5）课程管理：实行国家、地方、学校三级课程管理体制。
24教学工作基本环节（1）备课：备课要做好三项工作，即备教材、备学生、备教法；还要写好三种筹划，即年教学筹划、学期教学筹划和学时筹划。
（2）上课：上课是教学工作中心环节。
（3）作业布置与批改（4）课外辅导。
（5）学业成绩检查与评估。
25一堂好课原则目的明确、重点突出、内容对的、办法得当、表达清晰、组织严密、氛围热烈。
26为什么说教学过程是一种特殊结识活动其特殊性重要体当前如下几种方面：（1）结识间接性。
（2）结识交往性。
（3）结识教诲性。
（4）结识简捷性。
（5）有指引结识27教学过程基本规律（1）直接经验与间接经验相结合（2）掌握知识与发展智力相统一（教学发展性规律）（3）掌握知识与提高思想相结合（教学教诲性规律）（4）教师主导作用与学生积极性相结合28教学过程构造（或者：学生掌握知识基本阶段）（1）心理准备；（2）领略知识；（3）巩固知识；（4）运用知识；（5）检查效果29惯用教学原则（1）直观性原则（2）启发性原则（3）巩固性原则（4）循序渐进原则（5）因材施教原则（6）理论联系实际原则（7）量力性原则（8）思想性和科学性统一原则【记忆口诀：置气西宫，理因思量】30启发性教学原则实行规定（1）教师应讲“少而精”，给学生留出思考空间；（2）调动学生学习积极性；（3）设立问题情境，使学生处在积极思维状态；（4）培养学生良好思维办法，使学生学会思考。
循序渐进教学原则实行规定（1）按教材系统性进行教学，还要符合学生认知规律，由详细到抽象；（2）注意重要矛盾，解决好重点与难点教学；（3）教学要符合学生结识规律，由已知到未知，由详细到抽象。
32简要阐述谈话法实行规定（1）要准备好问题和谈话筹划；（2）要善问；（3）要善于启发诱导；（4）要做好归纳、小结。
33简要评述班级授课制（1）班级授课制是一种集体教学形式。
它把一定数量学生按年龄与知识限度编成固定班级，依照周课表和作息时间表，安排教师有筹划地向全班学生集体上课。
（2）班级授课制重要长处：①有助于经济有效地、大面积地培养人才；②有助于发挥教师主导作用；③有助于发挥班集体教学作用。
（3）局限性之处：①不利于因材施教；②不利于学生独立性与自主性培养；③教学形式缺少灵活性。
34简述注意规律应用（1）无意注意规律在教学中应用①在教学过程中教师要善于运用关于刺激物特点组织学生注意。
②无意注意也可以由人自身状态引起。
（2）故意注意规律在教学中应用①明确学习目和任务②激发和培养间接兴趣③对的组织课堂教学④采用办法，制止注意分散（3）两种注意转化规律在教学中应用在咱们工作和学习中，无意注意和故意注意是经常转化交替。
35简述提高记忆效果办法（1）明确记忆目，增强学习积极性；（2）理解学习材料意义；（3）对材料进行精细加工，增进对知识理解；（4）运用组块化学习方略，合理组织学习材料；（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工解决质量；（6）注重复习办法，防止知识遗忘。
36建构主义学习理论（1）建构主义学习理论观点知识观：质疑知识客观性和拟定性，强调知识动态性。
学习观：建构主义在学习观上强调学习情境性、社会互动性和积极建构。
学生观：强调学生经验世界丰富性和差别性。
教学观：情景式教学、支架式教学、合伙学习等教学模式。
（2）对教诲意义①教学不能无视学生经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把小朋友既有知识经验作为新知识生长点，引导小朋友从原有知识经验中“生长”出新知识经验。
②教学不是知识传递，而是知识解决和转换。
③教学要增进学生之间合伙。
37马斯洛需要层次理论马斯洛把需要分为五个层次，她以为人类需要是互相联系、互相依赖和彼此重叠，它们排列成一种由低到高逐级上升层次。