为主题背景下的环境创设所累
存在的问题：
? 一切为主题服务的形式主义表现 ? 活动区成了主题性的美工、建构活动 ? 大量幼儿无法参与的主题墙报 ? 实现同样目标的学习材料跟着主题变化
如何理解主题活动
? 有意义的学习（背景中学习；各领域知识经验联系） ? 有与主题相关的特殊经验，也有不同主题共同涉及的基本经验 ? 活动区的材料有时与主题相关有时不相关。 ? 如果幼儿游戏时表现出与正在经历的主题相关的经验，那就是一
2、幼儿园教师专业化与职业尊严
看《北大毕业生来沪应聘幼儿园“男阿姨”》何感？
幼儿园教师的学历为什么要提高到大专以上？
幼儿园为什么留不住高学历？
幼儿园课程改革中教师为什么感到压力太大？
1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育 大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化 是最有前途的中长期策略”。
种自然融合，如果表现出的是非主题相关的经验，那也应该是有 意义的。
为区角活动的功能定位所困
存在的问题：
有了活动区反而减少了游戏 活动区给幼儿的是有限的自由 混淆了高、低结构活动的含义
区角功能定位：
应该是学习还是游戏——取决于你的全部课程安排 客观上是学习还是游戏——取决于材料的结构化程度
检验你区角活动的游戏性
社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才 有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种 职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地 位的。（顾明远）
现实中对专业发展的认识和态度
两种声音 ：
一种认为：教师的现有专业水平跟不上改革的要 求，必须提高教师的专业素养；
一种认为：改革过于理想化，对教师的要求太高， 应当放慢改革的步子。
80年代后期，人们发现提高教师地
位并没有改善教育质量，开始意识到 确认教师的专业地位的一系列举措只 是推动“教师专业化”的发展，并未 真正意义上触及教师的专业发展。因 此必须追求教师内在的专业素质的提 高，才能真正意义上提高教师的地位。
我国教师专业化推进的制度保障
? 1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履 行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确 认了教师的专业地位。
两类教师：
一类是积极参与改革的——少数 一类是无奈跟随改革的——多数
对两类教师的隐喻：观光者和流浪者
都是背着行囊旅行在途的人，都是居无定所的临时过客，却是 两类不同的人。观光者因为厌倦了家而出发，发现外面世界具有不 可抗拒的诱惑力，流浪者因为失去了家而出发，发现世界具有难以 承受的冷漠。可见，观光者的旅行是一种自由的选择，而流浪者的 旅行则是一种被迫的无奈。
? 替代：将该材料想象成其他物品进行装扮。 ? 特定探索：按照教师规定的方法操作 ? 自发探索：不按老师规定的方法进行多样性操作。 ? 特定表现：按老师的预设的目标进行手工、建构、绘画、表演 ? 自发表现：按自己的想象进行手工、建构、绘画、表演等 ? 特定练习：不断重复一种规定性操作行为。 ? 自发练习：不断重复一种自己喜欢的行为
? 2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权 威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将 我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员” 一类。
? 1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部 颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全 国开始全面实施。 2001年4月1日起，国家首次开展全 面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。
教师专业发展与园本教研
一、教师专业发展的提出
1、教师专业化与教师专业发展
从“教书匠”到“教学艺术家”
职业 训练
专业 训练
教学成为一种专业
师徒制
师范制
教师教育
一、教师专业发展的提出
1、教师专业化与教师专业发展
从“教书匠”到“教学艺术家” 从谋求专业地位到追求专业发展
60年代后期各国为争取教师的社会地 位作了努力。主要是促进对教师的专 业地位的认可，提高经济待遇，制定 教师专业规范，订立教师资格审定制 度等。1966年联合国教科文组织和国 际劳工组织提出《关于教师地位的建 议》，首次以官方的名义确立了教师 的专业地位。
存在的问题：
止于高低结构活动的外在关联 追求幼儿的表现价值大于发展价值 用活动的表现形式去套教学目标
集体教学的价值体现：
高低结构活动的内在联系——解决低结构活动中产生的问题 ——提升低结构活动中表现的经验
为幼儿建立经验的连续体——从教学内容中分析幼儿已经知道的， 还不知道的，可能会知道的
为教学进行幼儿发展评价——教学前、教学中、教学后 （有目的的谈话和观察）
教师对改革要求力不从心
（1） 理念向实践转化的困难
理念的接受可能性：
“所谓‘理念'，指的是理性领域的概念，‘纯粹理性的概念'也 就是从知性产生的超越经验可能性的概念。而校长、教师哪有多少闲 工夫进行这种‘超越经验可能性'的思辩呢？” 事实上校长教师只 是从流行的口号中挑选出一些感兴趣的口号，作为教条或标签，那种 教条或标签往往名不副实，理念与实践脱节。（陈桂生）
关于理念的话语权：
专家的解释——先进性 教师的理解——实用性 专家与教师的对话——适宜性
信念 自觉的行为
（2）教育行为的盲目性
无用功
不派用处的案例分析 不起作用的教学反思 多此一举的学具制作
形式主义
追求表现价值的集体教学 主题至上的创设环境 区角活动游戏活动混淆或二分法
被集体教学活动ห้องสมุดไป่ตู้价值判断所难
活动区中的学习与游戏
游 戏
为各类游戏投放材料：
投放练习性的高结构材料
学 习
性 角色游戏、结构游戏、表演游戏 区
投放探索性的低结构材料 性 区
角 规则游戏（棋牌类、民间传统类） 投放表现性的非结构材料 角
二、教师的专业化体现
学术性与师范性之争
? 教师专业化是指教师任教科目的学科知识还是教育学科知识？ ? 教师教育在与其他专业教育相同的时间内，很难既达到同等的学
教师中无奈者的抱怨声：
改革就是一个阶段刮一阵风，一个时期掀一种浪，教师专业发 展就是追风赶浪； 改革是不断地创造新名词，专业发展是不停地接受新概念； 教师要专业发展，其他行业怎么不搞专业发展； 听听有道理，实践行不通； 说得容易做到难，让领导来做做看，让专家来试一试； 今天的教师真难当，心好累；
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