教育家名言录1、陶行知撰写的教育对联:(1)捧着一颗心来,不带半根草去。
(2)以教人者教己,在劳力上劳心。
(3)和马牛羊鸡犬豕做朋友,对稻粱粟麦黍稷下功夫。
(4)四体不勤,五谷不分,孰为夫子。
小疑必问,大事必闻,才算学生。
2、吾爱吾师,吾更爱真理。
――亚里士多德3、教师素养的厚度,决定了学生发展的高度。
5、要把学生造就成一种什么人,自己就应当是什么人。
――车尔尼雪夫斯基6、口袋里掏出揉皱的脏手帕的教师,已经失去教师的资格了。
――马卡连柯7、真正能教导学生的是教师的人格,而不是所谓的教学方法。
――〔德〕学者林德从8、教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
――苏霍姆林斯基《给教师的建议》10、常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突,其根源在教师不善于与学生交往。
――苏霍姆林斯基11、在敢于担当培养一个人的重任之前,你自己是否造就成了一个人,你自己是否成为了学生推崇的模范?――〔法〕教育家卢梭《爱弥儿》12、教师要做到严得让人信服,宽得让人佩服,罚得让人舒服,此乃教书育人的一种高超的技巧和艺术,也是一种境界。
14、一个优秀的班集体的教师不应是一个“发号施令者”,而应是以高超的教育艺术,使学生“把教师的意图当作自己的意图提出来,并加以实行。
”――苏霍姆林斯基谈班集体建设17、关于教师职业的诠释:(1)教师不应当仅是蜡烛,垂泪天明,燃烧着自己,照亮了别人;教师应是朝霞祥云,在映红天空、照亮人间的同时又展示出自身的美丽与绚烂。
为痛苦的学生说句安慰话;为孤独的学生说句温暖话;为胆怯的学生说句壮胆话;为自卑的学生说句自信话;为迷惘的学生说句开导话;为沮丧的学生说句鼓励话;为受困的学生说句热心话;为偏激的学生说句冷静话;为懒惰的学生说句鞭策话;为受冷落的学生说句公道话。
――山东威海市某学校1、激情是语文教师必备的素质。
――著名语文教育专家于漪2、一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。
――第斯多惠名言3、用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更能为人所接受。
――法国演讲家因兹·雷曼麦6、你的热情将会感染、激励和吸引他人。
他们将为此而爱戴你,他们将为此愿意伴随你前行。
――诺曼·文森特·皮尔7、显而易见的是,受到关注的时候,孩子们愿意为他们喜爱和信任的人而努力学习,积极工作。
――诺丁斯12、“不能输在起跑线上”这句话,已经成为了摧残孩子童年的可怕宣言。
父母完全把孩子的将来当作一场赌博,而我们老师似乎也无可挽回地充当了这场赌博的帮凶。
13、人只能由人来建树,我们工作的对象是正在形成中的个性最细腻的精神生活领域,即智慧、感情、意志、信念、自我意识,这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响。
――苏霍姆林斯基14、一个好老师意味着什么?首先意味着他是这样的人:他热爱孩子,感到和孩子交往是一种乐趣,相信每个孩子都能成为一个好人,善于跟他们交朋友,关心孩子的快乐和悲伤,了解孩子的心灵,时刻都不忘记自己也曾是个孩子。
――苏霍姆林斯基16、对于幸福教育的教师来说,教育不是牺牲,而是享受;教育不是重复,而是创造;教育不是谋生的手段,而是生活本身。
教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业,但他应当如百合,展开是一朵花,凝聚是一枚果;但他应当如星辰,远望像一盏灯,近看是一团火……――江南名师袁卫星感言1、教育者,养成人性之事业也。
——蔡元培2、一味地挖苦、贬低,会导致孩子的反抗——反对父母,反对学校,或者反对整个世界。
——布鲁诺3、教师的生命是从教师职业开始的,教师在自己的职业中和工作要求中寻求生活的满足。
——第斯多惠——马卡连柯5、如果学生没有学习的积极要求,教师越是把注意力局限在知识上,学生对自己学习上的成绩就越冷淡,学习愿望就越低落。
——苏霍姆林斯基6、你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。
你别忙着把他们赶跑。
你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分,才认识他们是你当年的小学生。
——陶行知7、教师在学校中并不是要给儿童加强某种概念,或形成某种习惯,而是作为集体的一个成员来选择对儿童起作用的影响,并帮助儿童对这些影响作出适当的反应。
——杜威8、教师这门职业要求于一个人的东西很多,其中一条要求自制。
在你叫喊以前,先忍耐几秒钟,想一下:你是教师,这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气,转而心平气和地跟你的学生谈话。
——赞可夫9、你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。
请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。
缺少这种力量,教育上的巧妙措施都是无济于事的。
——苏霍姆林斯基10、让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
当一个人不仅在认识世界,而且在认识自我的时候,就能形成兴趣。
没有这种自我肯定的体验,就不可能有对知识的真正兴趣。
——苏霍姆林斯基1、教者必以正。
——孟子2、为了苦孩,甘为骆驼;于人有益,牛马也做。
——陶行知4、要尊重儿童,不要急于对他作出或好或坏的评判。
——卢梭5、疼爱自己的孩子是本能,而热爱别人的孩子是神圣。
——全国师德标兵林崇德7、做教师最主要的是不说假话。
要求学生做到的,自己要先做到。
——叶圣陶8、有些人是过于严格,有些人是过于放任,这两种情况都同样是要避免的。
——卢梭9、宽恕触及儿童自尊心的最敏感的角落,使儿童心灵中产生要改正错误的意志力。
——苏霍姆林斯基10、在影响学生的内心世界时,不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——自尊心。
——苏霍姆林斯基11、要记住,你不仅是教课的教师,也是学生的教育者,生活的导师和道德的引路人。
——苏霍姆林斯基12、要想学生好学,必须先生好学,惟有学而不厌的先生,才能教出学而不厌的学生。
——陶行知13、做导师的人自己应当具有良好的教养,随人、随时、随地,都有适当的举止和礼貌。
——洛克14、当口头上说的是一套而行动上是另一套的时候,就会毒害年幼的心灵,助长漠不关心的思想。
——洛克15、教师如果对学生没有热情,决不能成为好教师。
但是教师对于学生的爱是一种带有严格要求的爱。
——凯洛夫16、常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突,其根源在教师不善于与学生交往。
――苏霍姆林斯基17、不论教育者怎样地研究了教育理论,如果他没有教育机智,他就不可能成为一个优秀的教育实践者。
——乌申斯基18、必使学生得学之乐,而耐学之苦,才是正轨。
若一任学生趋乐避苦,这是哄骗小孩子的糖果子,决不是造就人才的教育。
——陶行知19、温和地训练儿童,使他们养成受了痛苦而不畏缩的习惯,这是一种可以使他们精神镇定、并且为他们日后的生活奠定勇敢与果敢的基础方法。
——洛克20、教师应该记住,他的工作不是要把世界上可以知道的东西全部交给学生,而是使得学生爱好知识,尊重知识,使学生采用正当的方法去求知。
去改进自己。
——洛克《教育漫话》21、教师的职业特点,决定了教师的读书风气最能影响学生和社会的风尚。
只有热爱读书的教师,才能培养出热爱读书的学生,才能营造出整个社会热爱读书的良好氛围。
22、教书是一种很愉快的事业,你越教便会越爱自己的事业。
当你看到你教出来的学生一批批地走向生活,为社会做出贡献时,人们会多么高兴呵!青出于蓝而胜于蓝,后来居上,这里不也正包含着你的一份辛勤的成绩在里面吗?——徐特立23、如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈思想的气氛,孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来,展开无拘无束的谈话,而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里去,发表自己的意见,就可收到预期的教育效果。
——赞可夫24、在教学大纲和教科书中,规定了给予学生各种知识,但是却没有给予学生最重要的东西,这就是:幸福。
理想的教育是:培养真正的人,让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。
这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。
——苏霍姆林斯基25、孩子们求学的欲望是由老师激发起来的。
假如教师是温和的,是循循善诱的,不用粗鲁的办法去使学生疏远他们,而用仁慈的感情与言语去吸引他们;假如他们和善地对待他们的学生,他们就容易得到学生的好感,学生就宁愿进学校而不愿意留在家里了。
——28、每个人的心灵深处,都存在着一种心理暗示“能量场”,它所传递的积极的或消极的信息会直接影响到他人的情绪乃至自信。
------如果教师从未怀疑过自己的学生会成为一个优秀的人,他就会把学生当天才教,那么学生会从教师信念的“能量场”中接受到这一信息,并且又会把这一信息变成自我暗示和奋斗的动力。
如果教师总认为自己的学生是个庸才,那么,学生就会接受到这种消极信息,从而泯灭奋斗和追求的勇气,真的变得“朽木不可雕”了。
1、教师的最高境界,是“不见自我”。
——郭思乐教授2、使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。
——爱因斯坦3、教师要善于发现孩子心中能响应我们召唤的那一隅。
——苏霍姆林斯基5、教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还要靠老师的善于运用。
——叶圣陶6、那些在细心的抚育和亲切的教养之下成长起来的人,处于贫困而不沮丧,受到痛苦而能超脱。
——狄更斯8、爱迪生幼年的故事,给了我两个深刻的印象:一是科学要从小孩子起。
二是科学的幼苗要像爱迪生的母亲一样爱护才能保全。
——陶行知10、学生只有在亲密、融洽的师生关系中,才能对学生产生安全感,并能真实的表现自己,充分地表现自己的个性,创造性地发挥自己的潜力。
——【美】著名心理学家罗杰私德11、如果一个孩子生活在批评中,他就学会了谴责;如果一个孩子生活在鼓励中,他就学会了自信;一个孩子生活在认可中,他就学会了自爱。
——《学习的革命》12、在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。
应该引导儿童自己进行探讨,自己去推论。
给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。
——斯宾塞13、让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是激发少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
当一个人不仅在认识世界,而且在认识自我的时候,就能形成兴趣;没有这种自我肯定的体验,就不可能有对知识的真正的兴趣。
——苏霍姆林斯基14、知识就好像树上的果子,老师好像板凳。
板凳的高矮就是老师的层次。
重要的是让孩子愿意踩在你这个板凳上面,然后伸手去摘这个果子,我们要做一个能支配孩子的板凳,既高矮适当,孩子愿意站,更重要的是他愿意踮着脚伸手去摘------ ——北京市大兴区少年宫老教师王建国15、在经历了若干年的教师工作之后,我得到了一个令人惶恐的结论:教育的成功和失败,“我”是决定性因素,我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。
身为老师,我具有极大的力量,能够让孩子们活得愉快或悲惨,我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介,我能让人丢脸也能让人开心,能伤人也可以救人。