学生写的过程必须是在对阅读文本深入理解的基础上进行，使学生会更注重语言的规范性、正确性，学生的写作能力、表达能力也得到了训练。
（四）制定了开展小组合作阅读策略
1.拟定小组合作阅读模式
提出班级小组合作阅读管理模式的研究构想：按照“同组异质，异组同质”的原则，将学生分成若干个水平相当的小组。
2.制定了优秀阅读小组评比和奖励办法
3.制定了优秀阅读小组的评价量表
该评价标准由教师初步制定，以小组为单位进行评价，每个人的表现与小组的成绩密切相关，努力发挥小组的激励功能，充分挖掘学生在小组合作阅读过程中的自控和互控的潜能。通过该评价量表，教师要鼓励学生进行反思，让学生反思在小组合作阅读的过程中学到哪些东西，反思自己的不足，明确自己在哪些地方还需要努力。
在阅读教学活动中，教师把培养学生的高阶思维作为自己的价值取向。一切阅读教学活动都为绕实现高阶思维作为价值取向，而不是单纯的给学生传授知识，教师都能够树立关注培养学生高阶思维的理念，加强自身更新，做关注学生思维教育的积极发动者。提升教师专业知识和技能，同时促进了我校英语教学质量的大幅度提升，实现学校内涵发展。在此期间，
为了达到培养学生高阶思维的教学目的，为了培养学生学习的目标性和针对性，做到有的放矢，培养学生学习的主动性，激发学生的主动阅读与探究精神，形成一个良好的课堂学习环境，课题组教师，结合小学英语的课程目标要求，设计了小学英语阅读教学听课评价指标，便于听课教师为小学英语阅读课堂进行评价。
二、教师把“高阶思维”作为教师教育教学活动的价值取向
附件6
临海市教研立项课题结题申请表
课题名称
小学英语阅读教学中高阶思维能力培养的探究
立项编号
课题负责人
工作单位
立项时间
课题类别
完成时间
联系电话
研究成果摘要：
课题组教师经过近一年的研究，采用了文献资料法、问卷法、观察法、实验法、案例分析法，获得了一些研究成果。
一、构建了小学英语阅读教学中高阶思维能力培养策略
主管领导盖章年月日
临海市教研室结题意见：
盖章
年月日ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
2.利用“读”引导学生进行高阶思考
英语阅读课教学理所应当以“读”为主要手段，利用“读”引导学生进行高阶思考，让学生渡过低阶思考阶段。
3.利用“说”促进学生高阶思维形成
教师可以采用多样化的“说”的形式，如做调查、做报告，角色扮演，模仿配音等形式，更充分的调动学生的参与积极性。
4.利用“写”增强学生的高阶思维惯性
四、提高了我们学校英语阅读课堂的教学效率，优化了小学英语的教学效果
有效激发了学生的英语学习兴趣，有效提升了学生的创造力和求知欲，增强了小学英语阅读课教学设计效果，在减轻了学生的负担同时，还提高了英语学习效率，我们学校英语的教学质量明显提升，优化了英语的学习效果。
参
加
课
题
研
究
人
员
及
贡
献
姓名
单位部门
职务职称
每周评比一次，平均分按照由高到低的顺序，前3名为“周之星”，然后一月一次大评比，成绩最靠前的2名为“月之星”，将给获奖小组的每一位成员拍照，制作海报，张贴在
班级的公告栏上面。给“月之星”的组长和监察长颁发荣誉证书。最后，没一学期，再结合考试成绩，进行综合评比，评出前两名为“阅读明星小组”，对其成员进行一定的物质奖励；再评出进步幅度为2个名次的小组为“进步之星”，并颁发进步奖奖状。
教师撰写了《小学英语阅读课堂教学现状》调查报告、《小学英语阅读教学中高阶思维能力培养的探究》论文集，这对于学校来说是一笔宝贵的财富。
三、增强了学生学习英语的兴趣，培养了学生良好的学习习惯
通过小学英语阅读教学中培养学生高阶思维的实践研究，创新了我校英语阅读课上课的形式，有效地激发了学生的英语学习兴趣。学生们喜欢上了英语阅读课，课外进行英语阅读的时间增多了。
（一）构建了英语阅读资源的开发策略
1.教师深挖每一册教材中的阅读资源，将其汇编成册。
2.师生共创《校园英语报》，《校园英语报》的内容紧密联系学生的生活实际、选择学生感兴趣的话题，刊发学生优秀的作文或学生推送的阅读材料。
3.学生创编小短文
让学生根据课文内容创编小短文，然后教师再从学生的作业中挑选出优秀的作品，装订成册，让全班同学分享这些创意的阅读材料。
（二）制定了小学英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的有效策略
激发学生对英语的学习兴趣，树立学生自主学习英语的信念；构建情感创设和任务驱动相结合策略；开展趣味操练，激发学生学习兴趣。
（三）制定了小学英语阅读教学中“听、说、读、写”能力培养策略
1.利用“听”撬动学生的高阶思维
将听力活动引入到阅读课堂教学中，听的内容可以是阅读材料本身，可以是与阅读材料相关的音乐、片段、对话等。让听成为阅读的辅助手段，发挥辅助作用。
研究分工及主要贡献
(填写负责人姓名)
研究成果清单：
（一）2018年2月，撰写《小学英语阅读课堂教学现状》调查报告
（二）2019年1月，撰写《小学英语阅读教学中高阶思维能力培养的探究》结题报告。
（三）2018年2月—2019年1月，编写《小学英语阅读教学中高阶思维能力培养的探究》论文集。
课题负责人所在单位意见：
（五）制定了阅读教学的学生评价策略
关注学生的自主学习行为，注重对于学习行为的诊断评价。实验教师制作学生阅读自主评价表格，对自我阅读效果每一周进行一次评价。表格记录的内容包括：阅读目标；阅读内容；阅读策略和方法；理解程度；需改进方面；有用的单词、词组和句型；所需句型。学生读完一篇文章后，自己问问自己“文章到底讲了什么（阅读内容），我读懂了吗（理解程度）？我能否完成阅读目标？我应用了哪些阅读策略（阅读策略和方法）？”等等，每周让学生回顾一下自己的阅读过程，一个月一汇总，找到自己存在的不足，以便老师提出改进措施。
2.为学生提供自我展示的平台，增强学生的积极情感体验
给学生一个展示自主阅读成果的机会，并且合理的利用学生的好胜心，实现了学生之间的互评，创新了评价方式，再次强化了自主学习的效果。老师通过设计不同的活动情境，让学生在各种活动中，呈现自己的自主学习成果，展示自己的学习效果，利用这种展示活动，学生也可以发现自身的不足，看到同学中表现优秀的地方，进行学习借鉴，同时利用实验教师设计的“小组合作评价表”，促进学生自我评价和互相评价，使学生能够更加客观全面的认识自我。