教师专业标准——主讲人：景敏主要内容介绍为什么颁布教师专业标准教师专业标准的研制过程《小学教师专业研究标准》《中学教师专业研究标准》介绍为促进中小学教师专业发展，建设高素质中小学教师队伍，教育部根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教法》，特制定《中学教师专业标准（试行）》和《小学教师专业标准（试行）》，此标准是国家对合格中小学教师的基本专业要求，是中小学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中小学教师专业发展的基本准则，是中小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
为什么颁布教师专业标准？我们需要一个教师管理的标准。
我们需要规范教师的教学行为。
我们需要一个培养教师的专业标准。
我们需要引导教师专业成长。
我们需要。
教师专业标准的研制过程一、小学教师专业标准当前，我国教师教育工作进入了一个蓬勃发展的崭新阶段。
为引导小学教师专业发展，进一步规范小学教师队伍和提升其质量，根据党的教育方针、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、国务院《教师资格条例》、《国家中长期教育改革与发展规划纲要》等有关政策、法律、法规，制定小学教师专业标准。
《小学教师专业标准》的基本结构总则标准内容要求建议总则规范、要求衡量标准三级指标规范与要求小学教师职业具有鲜明的专业特色，小学教师是需要严格履行教育教学职责的专业人员，其职业发展需要遵从先进、科学的规范和要求。
教师专业标准是衡量教师专业水平的重要指标和依据，是教师进行专业活动的基本规范和要求。
衡量标准《小学教师专业标准》是普通小学专任教师的国家通用标准，是合格教师的基础标准。
是衡量和判断一名小学教师是否具备胜任小学教师专职工作的基本资质。
三级指标《小学教师专业标准》由三级指标体系构成：第一级指标规定了专业标准的三个内容领域，即专业道德和态度、专业知识和理解、专业能力和实践；第二级指标规定了每个内容领域的基本要求；第三级指标则是专业标准的具体要求。
标准内容专业道德与态度专业知识与理解专业能力与实践专业道德与态度对职业的道德认识对学生的态度与行为对教育教学的态度与行为个人修养与行为对职业的道德认识◆热爱教育事业，具有职业理想和奉献精神。
◆贯彻国家教育方针政策，遵守教育法律法规。
◆认同教师职业的专业性，重视教师专业品质的完善与◆发展，用科学认真的态度对待教育教学工作。
◆具有高尚的道德情操，为人师表。
◆具有坚定的职业信念，坚持终身学习与发展。
◆具有团队合作精神，能够开展协作与交流。
对学生的态度与行为◆尊重学生权利，平等、公正地对待学生。
◆尊重学生人格，维护学生合法权益。
◆尊重学生个体差异，发现并发展每个学生的优势潜能。
◆关心和爱护每一个学生，关注有特殊需要的学生。
◆保护学生安全，学生遇到危险时积极采取救助措施。
对教育教学的态度与行为◆育人为本，将学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，教好每一个学生。
◆尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生给予适合的教育。
◆关注教育细节，积累教育智慧，不断提高教育教学质量。
◆引导学生体验学习过程中的乐趣，注重培养学生的良好品德与行为习惯。
个人修养与行为◆乐观、积极、热情、温和、亲切。
◆为人善良、正直，知荣明耻，严于律己。
◆衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
◆善于自我调节、自我促进。
专业知识与理解关于学生的知识相关学科的知识教育教学的知识基本知识素养关于学生的知识了解国家有关保护小学生身心健康的法律、政策和相关要求。
掌握不同年龄段以及有特殊需求小学生身心发展的一般规律和特点，以及保护和促进他们身心健康发展的策略与方法。
了解不同年龄小学生学习的特点和良好行为习惯养成的知识，以及提供有效帮助的策略与方法。
了解小幼和小初衔接阶段小学生的心理特点，以及帮助其顺利过渡的策略与方法。
了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。
了解小学生安全防护的知识，掌握针对小学生的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法。
相关学科的知识了解所教学科《全日制义务教育课程标准》（以下简称“课标”）中规定的知识体系；正确理解所教学科《课标》中规定的内容性（概念性）知识和过程性知识。
了解所教学科《课标》中规定的知识的起源与发展，以及这些知识在本学科领域中的地位和作用。
了解所教学科《课标》中规定的知识体系，在社会实践中的应用以及与其他学科知识之间的联系。
了解所教学科知识的特点，据此准确判断学生表达的正误。
教育教学的知识熟悉小学教育的目标。
掌握有关小学生教育的知识，了解甄别学生行为和思想动向的方法，并能对不良思想和行为做出恰当的应对。
了解所教学科《课标》中所规定知识的逻辑体系与学生认知规律的不同。
了解不同年龄儿童一般性的认知规律。
初步掌握了解所教学生已有知识和经验的方法。
具备所教学科的教学知识，并能够正确示范。
基本知识素养具有一定的自然科学、社会科学和人文学科知识。
具有良好的艺术修养、健康的审美观和一定的艺术表现力。
具有一定的信息素养，能有效整合技术、课程与教学。
具有良好的语言素养。
专业能力与实践规划与设计组织与实施激励与评价沟通与合作反思和发展规划与设计能根据小学教育目标和小学生身心发展规律制定小学生个体与集体的发展规划。
能根据课程标准，在了解学生和分析教材的基础上确定具体、适当的教学目标。
能合理利用教学资源设计科学、有效的教学过程和教学方法。
能根据教育目标和学生年龄特点设计丰富、多样的班级活动。
组织与实施能依据教学设计组织与实施教学,并根据学生的反应及时调整教学进程和相关设计。
能结合学生已有的知识和经验激发学生的学习兴趣。
具有综合运用相关学科知识进行教学的能力。
能与学生平等对话，倡导师生互动、生生互动。
能通过多种途径读懂学生，为学生的学习提供适切的引导与有效的帮助。
激励与评价能对学生日常表现进行观察与诊断，并据此制定恰当的发展目标与评价标准。
能全面评价学生。
能设计多元评价方式（如档案袋等）。
能采用适当的方式将评价结果反馈给学生，充分体现评价的诊断与激励作用。
能引导学生对自身的学习、兴趣、进步以及个性等方面的发展状况进行反思。
能利用评价结果不断改善自身教学。
沟通与合作能耐心倾听小学儿童讲完话，并感受和理解学生的心情。
能与同事/同行合作交流，共同发展。
能以恰当的方式取得学生家长/监护人的信赖。
能协助学校合理调动社区资源，促进学校和社区合作互助。
反思和发展能通过多种途径获取自身教育教学的信息。
能利用各种形式主动对自身教育教学进行反思。
能根据实际情况不断调整教育教学行为。
能制定适合的个人专业发展规划，通过多种途径不断提高自身专业素质。
能针对自身教育教学工作中的现实问题，进行探索与研究。
实施要求和建议应加强对小学教师专业标准性质和作用的认识应与相关法律法规和政策协同运行应以《小学教师专业标准》为基础，建立相应的标准体系应加强对小学教师专业标准性质和作用的认识《小学教师专业标准》旨在进一步提升小学教师从业准则的规范性和科学性。
在标准实施过程中，应端正和加强小学教师对标准性质和作用的认识。
小学教师既是一种职业，更是一种专业，集中体现在专业标准中所涉及的三个维度：专业道德、专业知识、专业能力。
标准的运行凸显小学教师的专业性，通过三个维度中相应的具体要求对小学教师队伍进行质量监督与管理。
小学教师专业标准是衡量教师专业水平的重要指标和依据，是教师进行专业活动的规范与要求，也是教师职前教育和在职专业发展的引领。
应与相关法律法规和政策协同运行《小学教师专业标准》的实施不能孤立地进行，需要以党的教育方针为指导，遵循社会主义科学发展观，统筹考虑小学教师专业标准与现行相关法律法规和政策的关系，实现相互间的协调一致与互为促进，从而形成有效的教师质量保障机制。
我国已经颁布的《教育法》、《义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《教师资格条例及其实施方法》、《中小学教师继续教育规定》和《中小学教师职业道德规范》等教育法律法规和政策，对教师的准入资格、教师的专业行为、以及教师队伍的建设等做出了相应的规定。
标准的实施要在国家现行法律法规和政策框架下，与教师的职前教育、教师的资格制度、教师的入职与专业发展、教师的管理与考核、以及不合格教师的退出机制等统筹进行，发挥小学教师专业标准对教师队伍建设的最大效用。
应以《小学教师专业标准》为基础，建立相应的标准体系《小学教师专业标准》是小学专任教师的国家通用标准，是教师质量保障体系中的核心标准，其功能的发挥需其他相关标准的支持与辅助。
第一，《小学教师专业标准》是合格教师的基础标准，它可以为教师专业发展提供框架引领，但不能表明具体要求。
为了引导教师专业发展方向，评价不同发展阶段的教师专业水平，建议在实施合格教师标准的同时，应制定和实施不同发展阶段教师的专业标准。
第二，《小学教师专业标准》是针对在职教师的专业标准，它只能作为教师教育的目标导向，而无法有效地保障职前教师教育质量，还需要有教师教育机构的资质标准、教师教育课程标准、以及教师教育质量标准的辅助才能更好地发挥其作用。
第三，《小学教师教育标准》的实施还需要与完善教师资格制度相结合。
小学教师专业标准的实施要在国家现行法律法规和政策框架内，与完善教师资格及考试制度结合起来，一方面提高教师资格考试制度的科学性、专业性，另一方面加强教师专业标准的应用性、评价性功能。
二、中学教师专业标准为引导教师专业发展，提高教师队伍整体素质，适应普通中等教育改革与发展的需要，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、国务院《教师资格条例》等法律、法规，制定《中学教师专业标准》。
《中学教师专业标准》的基本结构总则指标体系说明总则1．教师是履行教育教学职责的专业人员，教师专业标准是衡量教师专业水平的重要指标和依据，是教师进行专业活动的基本规范与要求。
2．《中学教师专业标准》是普通中学专任教师的国家通用标准，是教师专业合格的基础标准。
3．普通中学的教育教学辅助人员，中等专业学校、职业中学以及其他中等教育机构的专任教师可根据实际情况参照本标准的有关指标。
指标体系专业态度专业知识专业能力专业态度热爱教育事业热爱学生具有基本法律意识具有自主、持续专业发展意识具有专业合作意识热爱教育事业具有乐于从教、安心从教的职业热情具有育人为本、因材施教的职业理念具有认真负责、精益求精的职业精神具有严格自律、为人师表的职业操守热爱学生尊重与关爱学生，平等、公正对待学生尊重学生个体差异，关心与帮助有特殊需求的学生关注学生全面发展，维护学生身心健康具有基本法律意识具有遵守国家法律法规的自觉意识具有依法进行专业活动的自觉自律意识具有依法维护学生合法权益的责任意识具有自主、持续专业发展意识具有主动寻求与利用专业发展机会的意识具有终身学习的理念与明晰的专业发展目标具有自觉调整心态与完善性格的意识具有专业合作意识具有合作改进学校教育教学的意识具有积极与同事开展专业对话与合作的意识具有与家长、社区携手促进学生发展的意识专业知识具有相应的通识性知识理解与掌握一般教育知识理解与掌握任教学科知识理解与掌握学科教学知识具有相应的通识性知识具有相应的科学、社会与人文知识具有相应的艺术欣赏与艺术表现知识理解与掌握一般教育知识掌握中学教育教学的基本原理和主要方法掌握班集体建设与班级管理的策略与方法了解中学生身心发展的一般规律与特点了解中学生群体的文化特点与行为方式理解任教学科的知识体系、基本思想与方法理解与掌握任教学科的基本知识、基本原理与技能了解任教学科与其它学科的联系了解任教学科与社会实践的联系理解与掌握任教学科的课程标准掌握任教学科课程资源开发的主要方法与策略了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点掌握针对任教学科具体内容的教学方法与策略专业能力具备教育教学基本技能具备教学设计能力具备教学实施能力具备教学评价能力具备教学反思与教育研究能力具备开展班级管理与教育活动能力具备教育教学基本技能具备“普通话、板书、板画”基本功具备语言表达与人际沟通能力具备恰当运用现代教育技术能力具备教学设计能力能明晰准确地设计各层次的教学目标能利用多种教学资源和方法来设计教学过程能引导和帮助学生设计个性化的学习计划。