( 语文教案 )学校：_________________________年级：_________________________教师：_________________________教案设计 / 精品文档 / 文字可改小学语文：一年级下册《两只鸟蛋》说课稿(实用文本)Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important.小学语文：一年级下册《两只鸟蛋》说课稿(实用文本)各位老师：大家好！今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册的第9课《两只鸟蛋》。

下面我从教材的特点、学生的情况、教法学法的选择、教学过程的设计、板书设计等五个方面谈谈我的教学设想。

一、说教材。

1、教材简析：《两只鸟蛋》是一年级下册第三单元的开篇之作，是一首清新流畅的儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。

在这首洋溢着童真、童趣的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱，以及对大自然的热爱。

当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望??人与自然要和谐相处！通过本课及本单元的学习，能让我们感受肩负的环保责任，让环保意识逐渐在孩子们幼小的心灵中萌生发芽。

诗歌语言优美流畅，在反复诵读中，能让学生进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而逐渐熟识诗歌，热爱诗歌。

通过本文的感情朗读，落实大纲中提出的培养学生朗读能力的任务。

同时进行听说训练，进而提高学生的听说能力。

2、根据教学大纲的要求，本课教材的特点，结合学生实际情况，我把本篇课文的教学目标确定为：(1)知识目标：认识“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”6个字。

(2)语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，喜欢朗读诗歌。

(3)能力目标：培养学生的想像能力，表演能力，以及表达能力。

(4)情感目标：懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

3、教学重点：(1)本课的重点在于培养学生能正确、流利、有感情地朗读课文，力求做到在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华。

(2)识字教学。

4、教学难点：“焦急、仿佛”词语的理解，“把目光投向高远的蓝天”这句话的理解，培养学生爱鸟的意识和情感。

５、整课计划两课时完成：第一课时：读中感悟，学习课文，识记生字。

第二课时：拓展延伸，背诵课文，指导书写。

６、教具准备：多媒体教学课件、音乐（鸟鸣声、配乐朗读）、大树贴图、鸟蛋实物、小鸟破壳的图片（小鸟贴图）、鸟妈妈头饰、生字卡片（果子）、词语卡片。

二、说学生。

1、知识背景：在本单元的课文学习之前，已经对学生进行了两个课时的单元集中识字教学，因此学生对生字的学习比较轻松。

而且，经过一个多学期的学习，学生已经具备了在课前预习时借助拼音自读课文，对照“我会认”圈出生字、认识自然段的能力。

初步掌握了用加偏旁、去偏旁、换偏旁的方法识记生字。

２、情感背景：一年级的孩子都具有“真、善、美”的美德，知道保护鸟类是好事。

生活在城市的孩子懂得养鸟、爱鸟。

鸟是宠物，观赏物，靠人来喂养。

但也免不了吃鸟蛋。

对大自然的“鸟捉虫--虫迫害庄稼--从而鸟保护庄稼”的知识链不甚了解。

三、说教法。

根据新课标的要求，本着基础教育课程改革中的语文课程改革的四个基本理念，为具体落实“全面提高学生的语文素养”、“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”的原则，为了使语文教学更富活力，让儿童在轻松愉悦中学习，我主要采用以下教学方法：１、注重多种方法自主识字。

新课程的识字教学重在教给学生识字方法，教师不以零为起点，鼓励学生运用已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字。

打破以往传统的老师教读学生跟读的做法，体现学生的学习自主性。

学生通过半年多的学习、积累，已掌握了不少识字方法，在本课的识字教学中，鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，通过“摘果子”、“开火车”“我猜，我猜，我猜猜猜”等游戏，让学生积极参与学习，并通过让学生动用多种感官，记忆生字，从而激发学生学习兴趣，提高识字效率。

同时遵循新课标的要在具体的语言环境中识字的要求，采取了“识字与读文整合的方法”。

２、注重语文学习与实践活动相结合。

从一年级学生身心特点和认知规律出发，采用了演示法、表演法、游戏法、小组合作探究教学法，让学生在轻松、愉快、民主、和谐的课堂教学氛围中快乐识字、主动探究，在理解课文内容的基础上，让学生表演，发展性创造能力、受到情感的熏陶，培养了学生主动参与意识、合作意识。

３、注重学生积极参与、以读为本、主动获取知识、体会情感。

学习语言的过程，应该是学生积极参与、主动获取的过程。

在教学中，教师以平等的身份，和学生一起去感悟、去探索、去发现。

通过多种形式的读和富有童趣的活动，让学生在读中理解，在议中感悟；在读中积累语言、感悟语境；在说中训练语言学会表达；在评价中激活思维。

创设一种言、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与教学的全过程。

四、说学法。

学习方法是学习活动规律的理性总结。

１、为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用发现法、比较法、探究法、表演法的学习方式来学习，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。

２、特别重视朗读感悟法。

学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累，在读中形成语感、在读中学会读书。

因此，淡化教师的讲，让学生通过自由读、合作读、赏读、表演读、个别读、集体读等多种形式来理解感悟课文。

五、说教学过程。

（一）情境导入，激发兴趣。

众所周知，教师通过图画、音乐和文学语言描述，再现教材的情境，就会给学生以强烈的真实感，较快地把学生带入智力最近发展区。

情境法适合学生的生理和心理特点，能唤起他们的形象思维，提高想象能力，在情境教学中学生既观察感受，又思维表达，使大脑两半球交替兴奋，为充分挖掘大脑潜力创造了条件。

为了达到预期目标，我在课堂开始安排了以下几个步骤：１、欣赏音乐，展开想象。

播放《百鸟朝凤》片段，学生欣赏各种模拟的鸟叫声，展开想象的翅膀，并说说听到了什么？仿佛看到了什么？进行说话训练。

２、欣赏图片，创设情景。

播放课件，教师同时用语言描述：在生机勃勃的大自然中，鸟类可是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。

教师趁机提问：那么鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢？从而把学生的思路引向了新课。

３、出示实物，激发兴趣。

（二）初读课文，整体感知。

对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，整体感知的教学设计可以实现这一目的。

１、欣赏课件（配动画课文朗读），激发朗读的兴趣。

２、借助拼音自由读课文，要求：读准字音，遇到难读的字借助拼音多读几遍。

３、说说读了课文知道了什么。

４、同桌互读，互相检查，互相正音，互帮互学。

（三）细读课文，促进感悟。

语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、合作、探究学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。

这样做就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。

因此，对课文的理解只需要多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟情境，增强语感。

在学生对课文内容有了一定的感知后，我安排学生分段细读课文，通过各种形式的朗读，感悟情感。

１、学习第一段：（感受实物）本段描述的是事情的起因，男孩从树上取下两只鸟蛋，爱不释手。

引导学生体会男孩对鸟蛋的喜爱之情，才能感受后来他送还鸟蛋的爱鸟之心。

所以，在教学本段时，主要通过让学生感受实物，观察鸟蛋“小小的”、“凉凉的”的特点，激发学生对鸟蛋的喜爱，随后进行感情朗读。

同时，在教学中学习词组的比较，促使学生学习运用语言，积累语言。

２、学习第二段：（启发想象）爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。

《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学难点、重点、培养学生的想像力。

本段中男孩在妈妈的启发下，懂得了珍视生命。

为什么“两只鸟蛋就是两只小鸟？”却让学生有些难以理解。

因此，在教学第二段时，我及时地引发学生想像：“鸟妈妈的鸟蛋被拿走了会怎样？鸟妈妈焦急不安是什么样？鸟妈妈会怎么说？”这样的话题，有利于调动学生和生活积累，发展他们的想像力和创造力。

然后进行表演，自然水到渠成。

３、学习第三段：（表演朗读）表演读是一种富有趣味性、形象性的朗读方法，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深印象，并受到感染。

表演读使学生通过理解课文的文字符号，借助教材的直观在大脑中建立鲜明的表像联系，而且实现表像的外化，那就是把头脑中的表像运用外显的形体动作和语调音色表达出来。

在这个过程中，学生就能更好地理解课文的思想感情，从而引起共鸣。

在教学第三段时，我引导学生表演读，在表演中，紧扣三个动作：“小心地捧”、“连忙走”、“轻轻地送还”，体会男孩的爱鸟之心，从而达到了知、情、意、行全面和谐发展的要求。

4、学习第四段：通过前几段的学习，学生的心灵已经萌发出对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

此时，教师抓住时机，层层追问：“鸟蛋又回来了，鸟妈妈会想什么？过几天这两只鸟蛋会怎样？到时候会怎样？”“假如你就是文中的我，听到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰望蓝天时会看见什么？”从而为学生留出拓展的空间。

最后，教师以优美的语言给予总结和激励。

（四）借助想象，升华感情。

学生对课文的理解已经达到了一定的深度，此时进行配乐有感情的朗读全诗，要求学生一边读一边想象课文所描绘的情景，把朗读、理解、感悟紧密结合起来，让学生自由、充分的读，在读中感受人与自然和谐相处的美好。

并且打破教材的束缚，把学习延伸到课外，鼓励学生大胆说出自己的想法，把学生的思路引向整个地球、整个世界、整个人类。

（五）多种方法，趣味识字。

新课程标准的一个特点是重新确定了低年级以识字、写字为教学重点，要求语文识字课要多认少写，识写分开，要在具体的语言环境中识字。

本学期我在教学识字教学中进行了改革，在每个单元学习课文之前，先进行集中识字教学。

而在课文的学习中，通过反复地、不同形式的朗读，识字与读文相整合，生字已经在学生的头脑中重现了很多次了。

因此，在学完课文后，再次进行的识字教学，是以巩固为目的。