小学语文教学成功案例六篇小学语文教学成功案例六篇【篇一】一、激发兴趣，创设平台，感受“鉴赏”之乐学生最初的习作往往是粗糙的，不完善的。

学生需学会找出其中的不足之处，提出修改意见，作出正确评价。

这是一个发现与汲取、鉴赏与学习的过程，也是学生能自改作文的重要前提。

1、教师示范，授之以渔学生完成初稿后，教师应先通览全班的作文，结合本单元的作文训练要点，找出共性的问题。

再选取其中具有代表性的若干片段或整篇文章带领学生集体评议。

课堂上可用视屏展示台投影出学生的作文，让大家自由读。

然后发表见解，或肯定其优点，总结可借鉴处；或找出不足，提出修改设想。

小作者可随时互动，或接受，或质疑，或谈创作初衷……学生正确客观的意见，生动精彩的润色，教师应热情鼓励，充分肯定；对于点评不当的地方，教师则把握契机，在争鸣处“要把金针度与人”，以“四两拨千斤”之势将修改要领具体化、形象化。

修改符号的运用，眉批、总批的写法，通过投影仪一目了然。

教师的示范、引领作用得到充分体现。

在这一环节中要注意如下几点；（1）针对性。

必须紧扣本单元写作训练要点，不可泛泛而谈。

学生习作中的问题是多样的，不可能在某一篇作文训练中全部予以解决。

即使是同类型的文章，在不同的学段和单元，训练要求也会有所差异。

教师要有的放矢，扎扎实实进行训练。

（2）全面性。

学生的写作水平参差不齐，教师在选取范本时，需兼顾到优、中、差各层面的学生。

如果倾向性过强，会削弱对其他层面学生的示范，降低他们的修改兴趣。

大家在和谐的氛围中，习得了修改要领，亲历了一篇作文由粗糙到精致的过程，对修改作文可谓兴趣盎然、跃跃欲试。

在这个过程中，学生不是被动的接受，主体地位凸显，是有效完成学生自改作文的第一步。

2、生生合作，思维碰撞在充分调动学生的积极性、主动性之后，还需搭设平台，让每一位学生充分实践，才能切实提高学生品评作文，发现问题的能力。

除了示范修改，老师可组织学生在小组里交流、赏析。

生生互动，既有文章本身知识的交流，也有写作技能的研讨，更有情感的共融。

优等生得到赞许，心理满足的同时，会积极主动地发挥榜样的力量，进行组内资源辐射；后进生获得帮助，降低了畏难情绪，自觉投入到修改作文的行列。

在这取长补短中，伴随着灵感的顿悟、创新的火花，加深了对本次习作训练点的深化和理解，促进各个层次学生的自改能力的进一步形成和发展。

因为学生受写作水平、知识经验、感知能力的限制，在生生合作时，要关注以下几点：（1）合作形式多种多样。

常言说：“兼听则明，偏听则暗。

”学生的合作对象应根据本次写作特点经常变化。

如写小动物的文章，可有意识将写同一种动物的同学分至一组，彼此可借鉴的地方多，在比较中差异顿显。

题材为介绍班级某位同学的，即可让作者与主人公面对面交流，心心互动，文章修改的准确性会提高、情味也更浓。

（2）修改要求因人而异。

在分组时，要尽可能做到“组内异质，组间同质。

”充分发挥不同水平学生间的互补作用。

同时引导学生，针对不同的对象提出不同的修改意见。

后进生重在修改后“达标”，优等生则在雕琢中走向“精美”。

修改要求的中肯，是学生自改作文的重要保证。

学生参与“评”，在原先教师的“一锤定音”式批改前，加入自我发现、自我评价的环节，激发学生自改作文的内趋力，为接下来进入“改”的阶段奠定基础。

二、智慧灵动，自我提高，体验“修改”之乐多种形式的评，学生获得了明晰的修改方法，可谓对修改习作做好了积极、全面的准备。

随着学生认知的不断深入，必将进入反复琢磨、加工、提升的环节，实现修改能力的转换。

1、自评自批，发挥自主。

张中行先生说：“我的经验，写文章，写了一些，尤其中间停一会的时候，继续写常常要念念前面的，以期意思和语气能够顺下来。

念会发现一些小的不妥，要随发现随改。

”修改作文时，教师要鼓励学生反复读自己的作文，读中思考、边读边揣摩，再提笔修改。

比如，一读看布局谋篇，即选材是否新颖，中心是否鲜明，重难点是否突出等。

二读品谴词造句，即要求句子表达完整，用词贴切恰当，标点准确无误等。

三读润色修枝，即精彩处如何浓墨重彩、先声夺人。

通过读来反复梳理、提炼，对语言文字进行咀嚼和品味。

将修改前后的作文予以对照，学生的修改水平的提高可见一斑。

2、几度加工，评价升级。

“文章不厌百回改”，一篇作文，学生的自改环节应是反复多次的。

在教师示范修改之后，学生即可对照着进行自改。

对于自我发现不了的问题，通过小组互评，借助集体力量，再度自改。

至此，习作会明显完美多了。

教师还可安排修改成果展示，再一轮集体改、自改的修饰、提升。

学生在反复修改中，不断发现、不断探索、不断完善，通过主体劳动，真正做到“语不达意誓不休”。

需特别注意的是，教师应对学生修改后的作文，进行再次评阅，重新审视。

对于那些修改认真、修改效果明显的作文实行加分，充分肯定修改这一提高过程的价值。

让每一位学生都将能体验到成功的快乐感、创作的兴奋感。

3、教师监督，加强面批，促习惯养成。

修改意见的落实对部分学生来说，并非易事，教师要给予充分的课堂的时间，保证自改作文的效率。

对于那些需要帮助的学生，教师要利用课堂或课余时间进行一对一的面批。

哪个地方如何着力渲染，哪个地方怎样补充说明，教师切实的帮助对于后进生作文水平的提高具有积极的意义。

在上述诸环节中，若教师都能很好地监督、调控，学生的修改习惯将尽快形成，由能“自改作文”走向“自能作文”。

自主修改作文，让学生切身经历一个由评到改，由初级到高级的语言加工过程。

来回修改后的作文文质兼美，真情洋溢，老师爱读，学生乐写。

由此可见，充分发挥学生的主体作用，让学生参与作文评改过程，为扎实有效的作文教学输入一股蓬勃、新鲜的清泉。

【篇二】《咏华山》是苏教版小学语文教材第二册中的一篇课文，采用了古诗教学的新课型----“文包诗”。

这篇课文叙述了寇准跟着先生登华山时赞美华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明、才华。

在进行教学设计时，充分考虑了教材特点，遵循了学生的心理特点和认知规律，创设情境，调动学生内在的情感因素，激发学生充满兴趣地朗读，引导学生在读中自悟，通过读读、想想、画画、演演、评评，来锻炼学生思维，培养学生的创造力。

[教学片段1]师：华山到底有多高呢，让我们一起随着小寇准和先生到山顶上去看看。

（出示句子：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下，太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。

）师：请小朋友自由读读这两句话，读完后把你看到了和你的同桌交流交流。

师：谁来把你刚才交流的告诉大家？生：我在华山顶上看见了蓝天和太阳。

生：我看见了远远近近的山都像在自己的脚下。

生：我看见了白云在山腰间飘动。

师：小朋友读了这两句就看见了蓝天、白云、太阳和远远近近的山，你们真会读书。

师：你觉得华山的景色怎样？生：我觉得华山的景色很美丽。

生：我觉得华山的景色很迷人。

生：我觉得华山的景色很奇特。

师：是啊，华山的景色真美啊！老师这儿为小朋友准备了一些图片，请同学们根据对课文的理解组合画成一幅画。

（请学生自由画图，一生板演）师：你们觉得他画得怎样？生：我觉得他把太阳画在小孩的头顶上很好。

因为华山很高，太阳看起来离我们很近。

师：你说得真好，说明你观察得很仔细。

生：我觉得他把山画在小孩的脚下很好。

因为除了蓝天，远远近近的山都在自己脚下。

师：那你觉得华山怎样？生：我觉得华山很高很高，高得山都在自己脚下了。

生：我觉得他把白云的位置画错了。

师：那你觉得白云该画在哪里？你来画给大家看看。

（生重新画）师：你能告诉大家为什么要这样画吗？生：因为山腰是在山的中间，所以要画在山的中间。

师：你不仅看得仔细，也很善于思考。

师：小朋友画得真好，那你知道为什么会有这么奇特的景象吗？生：因为华山很高。

[教学片段2]师：请小朋友自由练读这两句话，看看谁能读得让人一听就觉得华山非常高。

（学生自由练读）师：谁来试试？师：老师听了你的朗读，感受到华山真的很高。

师：谁能读得比他还要好？师：听了你的朗读，老师觉得华山真高啊！师：我们一起来读读，体会一下华山的高。

师：听了同学们的朗读，老师仿佛亲眼看到了这雄伟美丽的华山景色。

如果此时你也在华山上，你会怎么想？怎么说呢？会做动作的还可以做做动作。

生：（边做动作边说）啊，真是太美了！生：华山真高啊！师：是啊，华山的风景多美啊，小朋友读着读着，就不由得发出了赞叹，有的还做着动作，这就是“情不自禁”。

小寇准看到这美丽的风景，也和大家一样情不自禁地赞美起华山来，他做成了一首诗，我们一起来看看他是怎样赞美华山的？[教学片段3]师：寇准才七岁，就能一下子做出这么好的诗，所以先生听了---生：连连点头称赞。

师：老师请小朋友同桌间互相合作，来演一演小寇准吟诗和先生称赞的情景。

小朋友在表演时还可以配上动作。

我们来比比看，哪组同学表演得最好。

（学生自由组合表演）师：哪组小朋友来表演给大家看？（一生演寇准，边吟诗边表演“举手”、“回首”等动作，一生演先生，边听边说边点头。

）师：你们觉得他们两个表演得怎样？生：我觉得他把小寇准的“举手”、“回首”都表演出来了。

诗也念得很有感情。

生：我觉得老先生边说边点头称赞表演得很好。

生：我觉得老先生还可能会捋捋胡子，翘翘大拇指。

师：你的想法真不错，我们一起表扬表扬他。

让我们一起来吟吟这首诗，来赞一赞小寇准吧！（师生共同吟诗表演）[反思]在课堂教学中，由于课前精心设计，取得了教好的效果。

由此总结成功主要在于以下几点：一、读中感悟，体会意境，培养语感新课程标准指出：“重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”在课堂教学中，我首先从兴趣入手，以华山的各种画面导入，激发学生的求知欲，引起学生对新知识的兴趣。

然后引导学生采用自由读、小组读、比赛读、齐读等各种朗读方法，品位语言，如在指导“啊！华山真高啊！”一句时让学生反复朗读，使学生在读中体会到华山的高；在初步感知了华山顶上的风景后，通过换位朗读来体会华山的风景美；以读促悟，运用学生的实践体会，来理解“情不自禁”，达到培养语感，形成积累的目的。

二、学科间整合，受到美的熏陶有人常说“诗是有声画，画是无声诗”。

语文是一种载体，它与其他学科是息息相关的，有着密切的联系。

学科间的互相渗透和整合，是现代课程改革的趋势。

《咏华山》一文将语言美、画面美、情感美集于一体。

在教学中，在学生充分感知华山语言美的基础上，我采用让学生读读、画画、评评的方式，让学生充分发挥自己的美术才能，在音乐中感受画面美，受到了情感的熏陶，从而将音乐、美术、语文有机融合在一起，打破了传统的分科教学，使学生在语文自主实践活动中发现美，感受美，欣赏美，表现美。

三、自主合作学习，培养创造力自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参与，拓宽学生情感交流的一种渠道。