主备人：审核人：课
题巷
课时
2[来源:]
课型新授
三
维目标
知识
与技能
诵读诗歌,引导学生在情感形象的具体描述中理解其象征意义,
借助想象入情入境,体会诗人情感。

过程
与方法
在训练朗读和揣摩诗句的活动中培养学生阅读欣赏诗歌的能
力。

情感态度与价值
观
感受诗歌的语言美和情境美,逐渐养成良好的审美情趣。

教学重点训练朗读,揣摩词句,感受诗中形象和情感。

教学难点
感悟“丁香姑娘”、“雨巷”究竟有何喻指或象征意义。

．
教具或课前准备
教学设计
二次备课
（手写）
新课导入遥望雨巷煽情激趣
导入语：在细雨如丝的江南,一条悠长寂寥的小巷里,一位撑着油
纸伞的丁香一样的姑娘静默地彳亍而行……这美丽的画面,就出现
在诗人戴望舒的《雨巷》中,今天我们就随戴望舒一起走进这《雨
巷》。

留空白（手
写）
教学过程一、作家作品：
1、戴望舒（1905---1950），浙江杭州人，中国现代有名诗人。

1925
年上海复旦大学学习法文，开始受到法国象征派的影响。

1928年后
成为《现代杂志的作者之一，创作现代诗歌，诗集有《我底记忆》
《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》。

早期的诗歌多写个人的孤
寂心境，感伤的气息较重，因受西方象征派的影响，意想朦胧，含
蓄。

后期诗歌表现了热爱祖国，憎恨侵略者的强烈感情和美好未来
的热烈向往，诗风显得明朗，沉挚。

戴望舒还是新月派（1923年成立）的代表，创立人不满足于新诗的
只有浪漫，而努力地追求新的格律。

2、《雨巷》是作者的成名作，约作于政治风云激荡，诗人内心苦闷
彷徨的1927年夏天，诗作写成后差不多一年，作者把它投到《小
说月报》编辑叶圣陶一看到这首诗就非常喜欢，称它为“替新诗的
音节开了一个新的纪元。

”并送给作者“雨巷诗人”的称号，这一
年作者才22岁。

《雨巷》写的是梅雨季节江南小巷中的一个场景。

细雨蒙蒙中，“我”怀着一种落寞，惆怅的情绪和一丝微茫的希望，
撑着一把油纸伞在悠长寂寞的小巷中小行，这首诗既实有虚。

二、走进雨巷熟读顿悟
1、听课文MP3朗读,体会诗歌字里行间表现出的作者的情感。

留空白（手
写）
2、落实字词：
彷徨（páng huáng）彳亍（chì chù）颓圮（tuí pǐ）寂寥（jì liáo）惆怅（chóu chàng）笙箫（shēngxiāo）3、在这首诗中,你体验到诗人表达的是一种什么情感?(学生回答不出来则提示:诗中有没有相应的词语或句子?)
学生可能回答忧伤、痛苦、彷徨,冷漠、凄清、惆怅,充满愁绪和无奈……
(板书:我苦闷、惆怅诗人)
4、诗人在诗中流露出的基本感情,可称之为基调。

这首诗的情感基调是比较“低沉感伤”的,怎样才能读出这种感伤?
提示问:语速应该…… 语调应该……
明确:缓慢,低沉。

5、谁来做第一个吃螃蟹的人?(如果没人自告奋勇,就请科代表推荐。

)
学生选读一节,请同学点评,教师点评。

6、教师示范朗读这一节,指导朗读:除了语速、语调,还要注意节奏,把握好句中的停顿和一些要重读的词句。

7、播放课文朗读视频,让学生标出诗句中的停顿及要重读的词句。

教师小结:把握好语速、语调,读好诗歌的节奏和轻重音,这样的诵读,能给人带来美好的音乐享受。

这也源于这首诗本身音调和谐,节奏舒缓。

难怪叶圣陶老先生赞许作者“替新诗的音节开了一个新的纪元”。

诗人也因这首诗成了著名的“雨巷诗人”。

8、跟着屏幕上的配乐画面,再次朗读诗歌。

三、徜徉雨巷，品味形象
1.除了“我”这个“独自彷徨”“冷漠、凄清,又惆怅”的抒情主人公,诗人还写了哪些人、景、物(情感形象)来表达这种伤感愁绪呢?
幻灯片:人物形象——(我)姑娘。

背景道具物象——雨巷、油纸伞、篱墙、丁香。

结合丁香图片和课后练习四的相关诗句,指导学生理解“丁香”这个典型意象象征着“美丽、高洁和愁心”。

2在这些情感形象中,诗人最主要写哪两个情感形象?
明确:丁香般的姑娘、雨巷。

3. 请大家品读描写“丁香姑娘”和“雨巷”这两个情感形象的诗句,回答问题: 这两个情感形象在描写或选择上有何妙何处?
提示:用“……写(选)得妙,妙在……”的句式说话,可从意象的选择,描写的用词、句式,在表达情感上的效果等角度进行思考。

教师示例:
“油纸伞”选得妙,妙在它有复古,怀旧,神秘,迷蒙的特点,与烟雨迷蒙的雨巷搭配和谐,共同营造了一种冷漠、凄清的画面,如果换成一把现代艳丽的花伞,效果就没这么好了。

“颓圯的篱墙”写得妙,妙在“颓圯”二字,写出篱墙的坍塌、破败,渲染一种凄凉的氛围,与寂寥悠长的雨巷,一起构成阴冷迷蒙、破败空寂的背景,更能衬托出诗人苦闷、凄清、感伤的心境。