质疑——深思，这是学生在了解了内容、写法、写作意图后，发散思维 更加深入的思考，利用圈点批注等方式提出疑点的过程。深思质疑就是把认识引 向更深层次的必要步骤。也就是读书“长进”、阅读能力提高的过程。
以“质疑”为手段，促使学生“深思”。 “质疑”的提问不同于“定向问答” 的提问，问题不再是事先“定向”，而是必须经过努力才能“发现”的，因此， 对那些只习惯于“上课听讲”的学生有一定的难度。老师要加强指导。要注意培 养学生发现问题的敏感性。比如学生注意一些“关键词”，一些“反常句”……
语文课型操作模式
讲读课
学习目标：（教师解读） 1.知识与技能:字词的积累并运用，整体感知内容。 2.过程与方法：阅读文本，有关内容、写法及技巧，教师的讲解点评，学生 的自主合作探究。 3.情感态度价值观：爱国主义教育，传统美德教育，真善美教育……
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学习重点难点：应与学习目标一致。 学法：圈点批注，合作探究，质疑补充。 学法指导：（经教师引导，学生归纳） 例如：初读时，找出记叙文六要素，圈点标画重点词语及重要句子并体会其 含义和作用…… 学习过程： 自主预习：安排前置（一步：可取得家长的配合） 例如：练习册 xx 页（独学） 检查预习：(一查：课前小组内检查) 导入新课：复习导入、情境导入、直接导入…… 整体感知（初读课文，概括文章主要内容，座位展） 合作探究（精读课文，对群学时二查，座位展，二步，三步） 课堂展示：选择值得探究的拓展性问题。（展板展，四步） 拓展延伸（形式：两种） （1）类文阅读（座位展：可以进行试题规范训练，也可以只阅读欣赏……） （2）微作文写作，（可根据具体文章而定） 要求：字数、描写方法、修辞等，以课文中写法定，座位展） 教师点评：适时点评（内容、写法、主题……） 整理导学案：（三查，五步） 课堂小结：老师总结或学生谈收获。 板书设计： 布置作业：（预习作业、背诵作业针对性地布置） 课后反思：
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三、学习重点、难点 落实在“定向问答”和“质疑深思”环节。 四、学习过程 学生自主学习，合作探究，教师适时点拨。 初步感知 1.自读课开始,教师运用适当方式导入,大家进入自学状态,激发自学的兴 趣。大体读懂全文内容，对全文有一个总体认识。 2．指导学生根据课文的特点采用不同的阅读方式（朗读或默读、精读或略 读），进一步加深理解。 情感充沛、文辞优美的记叙文或散文，适合于用饱含感情的朗读法或，涵泳 品味；议论文或说明文，适合用默读法，边读边思考。 3．在阅读过程中找出自己不认识的字或不理解的词，自主解决或小组解决。 4.大家有什么不同的意见和见解,可以大胆说出来在组内或班内交流 辨体析题 1.辨体，就是辨别文体。不同体裁的文章，在表达方式、语言运用等方面都 有不同的特点，阅读中能把握这些特点，标志着对文章形式（当然也涉及内容） 已经能够正确辨识。 2.析题，就是解析文章的标题。文章的标题，是文章思想内容的集中体现， 解析标题的过程，就是在初步感知的基础上对文章的思想内容进一步审视的过 程。如课文标题有修辞，有比喻有双关意义。如《爸爸的花落了》中的“花”， 《大自然的语言》中的“语言”等 。 定向问答 这是指提出的问题有一定顺序和指向。学生充分感知教材之后对阅读材料生 疑、质疑,提出自己独立思考的问题这固然重要，但锻炼思维在思考问题时能由 浅入深，由表入里更重要。 可以依次发问： 1．文章写了什么？（什么）这是有关文章内容的探究。 2．怎样写的？（怎样）写法与语言这是关于文章形式的探究。 3．为什么这样写？（为什么）关于作者写作意图及思路和主题的探究。 问答一般采用边读边问，边问边答的方式。可以自问自答，也可以与同学互 相提问。问答的同时要求在课本上圈点勾画，用眉批等形式简要记下思考的结果， 这既有助于加深印象，也便于日后复习。 质疑深思
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复述整理 这是学生在以上四个步骤之后对整个阅读过程的总结整理，这个环节既是对 上面的复习也是思维的进一步深化，使知识具有条理性，更系统。复述，就是回 忆、概述文章的要点，概述时应尽可能用自己的语言。整理，就是把阅读过程中 分散获得的体会再从头梳理一遍，使之条理化、明晰化。整理可以口头进行，也 可以采用书面的形式，甚至可以整理成表格式。 学生时时可根据自己的实际情况检查自己学习中的疏漏，通过交流合作方式 加以弥补。 以上五步，“认读感知——辨体析题——定向问答——质疑深思——复述整 理”，构成了阅读文章“由表及里，由里及表，表里反复”的一串基本动作。
自读课文
一、指导思想 新的语文教材增加了自读课文的比重，而教师对自读课文的教学经常出现两 种倾向：一种是放任自读，不给必要的提示检查，缺乏明确的训练目标；一种是 与讲读课文等同起来，不分轻重缓急，削弱自读能力，影响学习效果。自读文与 讲读文是有着严格区别的。讲读文需要教师启发点拨揭示规律，重点处要做必要 的讲解，目的在于给学生新鲜准确的知识。而自读文则是讲读知识的迁移，是讲 读知识的补充训练，使单元知识得到练习。自读课 二、学习目标 以帮助学生掌握阅读方法为根本，要具体可行。根据实际情况可指导学生采 用以下方法： 1.速读与精读结合的方法。 2.采用梳理归纳的方法 3.采用比较阅读的方法。 4.采用读思结合的方法。
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三、“五步三查”高效课堂规定动作 （一）课前规定动作 1.小组培训—— （1）小组由 4—6 人组成，以组长为核心，任课教师定期培训组长，组长培 训组员。 （2）培训课堂流程、组织管理的方式方法、导学案的检查批改 （3）建立小组评价,班级奖励机制。 2.导学案的使用及要求——课前准备：独学前置，学生独立完成。合作探究 内容在课堂上完成。 3.集体备课及要求——对现有的导学案根据学情进行选择性地使用导学案。 4.课前准备——学生准备：教材、导学案、笔记并将所要展示的问题提前抄 写在展板上；教师准备：板书课题及学习目标 （二）课堂规定动作 1.导学——复习导入、情境导入、直接导入…… 2.解读学习目标——学生齐读目标，教师解读目标中重点难点。 3.反馈自主预习情况——小组内组长批改组员预习作业或组员之间互批预重点词语、重要语句的含义及 作用，与文章写法相关的内容等进行组内、组间合作探究。 5.展示、质疑、补充的细节要求——展示问题需要板展，质疑补充需要座位 展,展示结束之后需要学生的及时质疑和补充（从语态、表达及内容等方面）以 及教师的点拨和评价。 6.教师点评——教师点评环节在学生展示、补充、质疑之后进行。点评内容： ①展示时的语言、风格、体态等。②展示的质量、效果。 ③质疑补充的高度和 层次。④教师穿插适时进行学法指导。 7.当堂检测——学生展示，小组内互批。 8.课堂小结——学生谈学习本课之后的收获与体会。 9.作业——预习作业、背诵作业、习题作业、一周写两个微作文。 （三）课后规定动作 1.课后反思——学后记和教后记 2.验收——习题验收检测
巴二中语文课堂建设及要求
一．课程标准 【课程性质】 语文是最重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。语文教学应致力于学 生语文素养的形成与发展。语文课程的多重功能与奠基作用，决定了它在九年义 务教育阶段的重要地位。 【课程目标与要求】 目标一：爱国主义教育、传统文化教育、语文情感教育 目标二：初步掌握学习语文的方法，发展语文能力思维能力。激发想象力和 创造力，初步获得现代社会所需要的语文素养。 目标三：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累 和语感，发展感受和理解能力。能具体明确地表述自己的意思，并学会倾听和交 流。 要求： 1.语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 2.努力体现语文的实践性和综合性。 3.重视情感态度价值观的正确导向。 4.重视培养学生的创新精神和实践能力。 5.遵循学生的身心发展规律和学习规律，选择教学策略。 【(7～9 年级)学段具体要求】 （一）识字与写字 1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识用汉 字 3500 个，其中 3000 个左右会写。 2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高 书写的速度。 3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。 （二）阅读 1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于 500 字。 3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。 4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句 在语言环境中的意义和作用。 5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运 用合作的方式，共同探讨疑难问题。 6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 7．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样 式。 8．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得 对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出 自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于 表现力的语言。 9．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
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10．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等）， 发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
11．诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味 和审美情趣。
12．浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文 80 篇。 13．了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方 法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常 识。 14．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。 15．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少 于 260 万字，每学年阅读两三部名著。 （三）写作 1．写作时考虑不同的目的和对象。 2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。 3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意 的表达。 4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略， 条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。 5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的 议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。 6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的 合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。 7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起 草、修改加工等环节。 8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文 从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 9．能正确使用常用的标点符号。 10．作文每学年一般不少于 140 万字，其他练笔不少于 1 万字。45 分钟能 完成不少于 500 字的习作。 （四）口语交际 1．能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。 2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话 观点和意图。 3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。 4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。 5．在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对 能力。 二、高效课堂“五步三查”课堂环节（与其他学科要求一致） 课堂环节五个基本步骤： 独学；対学、群学；组内小展示；整理学案，达标测评。 课堂上的三次关键性的学情调查： 学生独学时；组内小展示；整理学案，达标测评时。