答题技巧：直接在原文找到需要的答案。
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阅读考查常见设题方式 （二）解释
题型设置：
1.解释文中的词语、短语的意义 2.解释语句的表层意义
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阅读考查常见设题方式 （二）解释
答题技巧： 1.解释文中的词语、短语的意义：一
般来说，一个词语（概念）的出现，就在它的前面 或后面作者都要做具体的阐释，换一种说法揭示他 的内涵。命题者既然出了这个题，那答案就一定在 原文中。答题时要找准原文中相关的句子，一般在 词语出现的附近或者前后找答案即可。
问：“好一个调皮的孩子”，为什么不说成“真 是可爱的孩子”？
答：因为“好一个”比“真是”感情更强烈， “调皮”比“可爱”更切合爱女的性格特征。
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阅读考查常见设题方式 （五）评鉴
题型设置：这句话运用了什么修辞方法？这样写在 表达上有什么好处？
答题技巧：：确认修辞手法＋修辞本身的作用＋结合 句子语境
阅读技巧
.考什么？ 怎样考？.应对策略答题思路 ： 熟读全文，整体把握――仔细读题，弄清题意 确定区域，深入思考――答题准确，有理有据
要测什么能力？
（一）复述 （四）伸展
（二）解释 （五）评鉴
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（三）重整 （六）创意
【考点探究】
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阅读考查常见设题方式
（一）复述
题型设置：1.抄录词句，指出某种事实 2.抄录词句，找出得到某结论的某事实（依据）
课文的理解
时代、社会的要求
在信息、创意时代，社会对学生的能力提出了更高的要求，如， 要求学生具备信息的获取及合理运用能力，评价、创意等能力。 世界各地的新课程都十分强调高层级思维能力的培养。如，我 国九年义务教育课程要求引导学生进行探究性学习，开发潜能， 发展思维、鉴赏等能力。香港地区新修订的小学课程要求培养 学生的欣赏能力、批判性思考、创造性思考、探究和创新、解 决问题等能力。新加坡的课程要求培养学生的综合能力、批判 性思维、创意能力等。这些能力是以前评估所忽视的，特别是 被经典评估所排斥的，而根据未来人才的需要，它们必须被纳 入到阅读能力评估体系内 。
问：文中的“女主人”是个怎样的人物形象？请 用一句话加以概括，并举一例说明。
答：是一个鄙视进城打工农民的城里人形象。如： 从牙缝里挤出了两个字——农民。
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阅读考查常见设题方式 （五）评鉴
题型设置：某句话中某个词换成另一个行吗？为什 么？或：文章的某个句子说成另一个句子好不好？ 为什么？
答题技巧：不行。因为该词生动具体（形象、准确）地写出了 ＋对象＋效果，换了后就变成＋不好的效果。或：不行，因为 该词比另一词的感情更强烈（或该词比另一词更切合对象的性 格特征）。
作意图
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阅读考查常见设题方式 （四）伸展
题型设置：某句话在文中的作用
1、文首：开篇点题；渲染气氛（环境），埋下 伏笔，设置悬念，为下文作辅垫；总领下文；
2、文中：承上启下；总领下文；总结上文； 3、文末：点明中心；深化主题；照应开头
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重要句子在文中的作用： 1、首句——统领全文、提纲挈领、引出下文，为后文
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阅读考查常见设题方式
（二）解释
答题技巧： 2.解释语句的表层意义： 抓关键词的理解。
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例如
“做人不能乘人之危”，你是如何理解这句话的？结合自己的 生活谈一谈 。
答题模式：一个人不能趁别人处在危险的时候去
伤害或者要胁他。（你的理解）生活中就有这样的 例子。（过渡衔接）记得有一天，小明课间跑步摔 倒了，一瘸一拐的，在体育课上，老师安排我和他 在一个组进行赛跑，我主动向老师说明了小明的情 况，没和小明比赛。（生活实际）
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阅读考查常见设题方式
（三）重整
题型设置：1.理清篇章内容关系 2.根据篇章内容分段分层 3. 从篇章某处摄取特定信息 4.从篇章多处摄取信息 5.概括段意 或层意 6.概括全篇内容
段意的概括归纳 答题技巧：
1．记叙类文章： （时间＋地点）＋人＋事。
2．说明类文章： 说明对象＋说明特点
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阅读考查常见设题方式
），知
道了阅读能力分为（ ）个层次。分
别是（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
（ ）。并且重点学习了（ ）能力
的考查内容。我将充满信心迎接升学
考试的到来。
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理解能力的目标系统
低年级
中年级
高年级
了解词句 感受课文
关键词句及作用 理解、辨别、 推想、体会
把握主要内容 叙事课文复述
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揣摩表达顺序 领悟表达方法 四类不同体裁
问：文中的“告诫”“教训”“意味深长” 三个词的顺序能否调换？为什么？
答：不能。因为文中这三个词语是递进关 系，表达了父亲对儿子的关爱之情。
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阅读考查常见设题方式 （六）创意
题型设置： 1.提出富有新意的方法 2.提出独到的感悟 3. 灵活运用所读信息解决问题
答题技巧：写清观点或理解，还要充分说明理由，甚至
答：我的启示是（“帽子”） ：秃的梧桐 一定会在明年春天更加茂盛，因为它“有 落在土里的桐籽”，那是它茂盛的希望， （自己的理解）在学习和生活中，我们也 应该像秃的梧桐那样，就算环境再恶劣， 困难再大，也要拥有一份自信，一份希望， 这样才会走向成功。（联系实际）
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课堂回顾
今天，我们学习了（
可以举例子来充分说明。 格式：观点+理由+联系实际。（没有唯一的标准答案，有
道理的、有根据的回答就是好答案。）
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答题示例 问：如果你是“我”爸，你会怎么说可以
取得更好的效果？
答：如果我是文中的爸爸，我会这样说
（“帽子”）：
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答题示例
问：从秃梧桐的身上，你得到了什么启示？ （《秃的梧桐》）
问：这篇散文中，⑴作者主要用第二人称写长城，这样
写的好处是什么？⑵第六段的结尾改用第三人称“它”， 原因是什么？
答：⑴将长城拟人化：A. 便于与长城对话，B. 便 于抒发感情。⑵因为这句话承接“由是人们发现” 而来，写的是“人们”的感受，而不是作者直接 向长城抒怀。
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阅读考查常见设题方式 （五）评鉴
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考试内容
直接提取：找出文中清楚叙述的信息。 直接推论：连接文中两项以上信息。 阐释、整合观点和信息：提取自己的知识，理
解文中未明显表达的信息。 检验、评价文本的内容、语言和文本元素：批
3、设问：引起读者注意和思考。 答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考 4、 反问：强调，加强语气等 5、对比：强调了……突出了…… 6、反复：强调了……加强语气
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答题示例
两千多年前的这个关于知音的传说，已经深深地珍藏在无 数华夏子孙的心坎里，有时发出细微的声响，让人们欣慰 地咀嚼和回味；有时却又像飓风似地咆哮，催促人们赶快 付诸行动。神往和渴求充满了崇高友谊的知音，是一种多 么纯洁而神圣的情操。（节选自《话说知音》）
问：怎样理解这一段中“有时发出细微的声响， 让人们欣慰地咀嚼和回味；有时却又像飓风似地 咆哮，催促人们赶快付诸行动”的表达作用？
答：此处运用了比喻、拟人的修辞手法，形象生 动地表达了知音（对象）的传说带给人们的美感和 鞭策作用（特征）。
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阅读考查常见设题方式 （五）评鉴
题型设置：使用这种人称写的好处是什么？或：为
1、比喻：生动形象，将抽象化具体。 拟人：生动形象，增强亲切感，趣味性。
答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。
2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等。 答题格式：强调了＋对象＋特性
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阅读考查常见设题方式 （五）评鉴
题型设置：这句话运用了什么修辞方法？这样写在 表达上有什么好处？
答题技巧：：确认修辞手法＋修辞本身的作用＋结合 句子语境
题型设置： 1.推出句子的深层意义 答题技巧：这样的题目，句子中往往有一个词语或
短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答 题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子， 就可以了。 2.推断篇外信息︰想象篇章未阐述而又有理据可推 得的内容
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3.推断作者／文内人物某言行隐含的观点态度 4.推出篇章隐含的中心／主题／主旨／全文写
动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了…… 形容词：不行。因为该词生动形象地描写了…… 副词（如都，大都，非常，只有等）：不行。因为该词准确地
说明了……的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等）， 换了后就变成……，与事实不符。
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答题示例
山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木疏朗处 闪过亮亮的一泓，再向前寻，已不可得。那半含 半露、欲近故远的娇态，使我想起在家散步时， 常常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲揽其近前， 她必远远地跑开，仰起笑脸逗我；待我佯作冷淡 而不顾，她却又悄悄跑近，偎我腰间。好一个调 皮的孩子！（节选自谢大光《鼎湖山听泉》）
题型设置：一句话中某两三个词的顺序能否调换？ 为什么？
答题模式：
不能。因为：
（1）与人们认识事物的（由浅入深、由 表入里、由现象到本质）规律不一致。
（2）该词与上文是一一对应的关系。
（3）这些词是递进关系，环环相扣，不
能互换。
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答题示例
“记住：想占便宜的人，往往占不到便 宜！”父亲指着碗里的荷包蛋告诫儿 子……“记住，想占便宜的人，可能要吃 亏！”父亲指着蛋教训儿子说……“不想占 便宜的人，生活也不会让他吃亏！”父亲 意味深长的对儿子说。（节选自《荷包 蛋》）
问：本段写我爱花的原因，可以归纳为三点，请概括写出。
分析：四句话中很显然前两句各是一层，后两句是一层。再提
取每层的要点词“母亲爱花，”“安静古雅”“珍惜的记忆”， 最后整合答案。
答：（1）受母亲爱花的影响 （2）花让自己变得安静古雅
（3）花里有自己珍惜的记忆。