— 怎样正确运用惩罚。 怎样正确运用惩罚。 (1) 惩罚与表扬相结合 先肯定后批评 惩罚与表扬相结合, 先肯定后批评. (2) 惩罚与指导相结合 利用惩罚提供信息。 惩罚与指导相结合,利用惩罚提供信息 利用惩罚提供信息。 (3) 惩罚与规则相结合 惩罚后果化 。 惩罚与规则相结合(惩罚后果化 惩罚后果化)。 (4) 不要伤及自尊 不要伤及自尊. (5) 惩罚不要日常化、口头化。 惩罚不要日常化、口头化。 (6) 惩罚的内容要考虑到孩子的年龄个性 特点. 特点
儿童青少年问题行为矫正
第一部分 儿童青少年行为问题分析
一 儿童行为问题有哪些 (一) 问题表现 一 1 经常地对抗父母，对抗老师，对抗学校校规。 经常地对抗父母，对抗老师，对抗学校校规。 2 攻击性行为，经常地和同伴打架，欺负弱小同 攻击性行为，经常地和同伴打架， 学。 3 厌学，逃学。 厌学，逃学。 4 说谎、偷窃。 说谎、偷窃。 5 迷恋网络游戏。 迷恋网络游戏。
2 自我管理技术的三个步骤 1 自我观察 2 自我评价 3 自我强化 （1）和学生一起确定问题行为所在，问题一定 ）和学生一起确定问题行为所在， 要征得学生的认可 （2）自我记录，或自我记录加老师强化， ）自我记录，或自我记录加老师强化， （3）或记录加老师指导，清除环境等干扰因素 ）或记录加老师指导， （4）老师指导学生自我强化：行为改进后的自 ）老师指导学生自我强化： 我感觉，包括受周围人肯定增加，自信增加， 我感觉，包括受周围人肯定增加，自信增加， 与学生探讨成功经验等。 与学生探讨成功经验等。
5 隔离措施 —— 隔离但不出局 —— 隔离并出局 (二)模仿学习 二 模仿学习
1 示范效应 2 抑制 去抑制效应 抑制—去抑制效应 3 反应促进效应 影响观察学习的因素 ：1，2，3，4，5，6。观察学 ， ， ， ， ， 。 习理论认为有些行为不需强化也可以被学习， 习理论认为有些行为不需强化也可以被学习 ， 只要存 在模仿因素。 在模仿因素。
第二部分 儿童青少年行为问题矫正
一 老师或家长在教育孩子时应具 三观” 备“三观”
儿童观 教师观（或父母观） 教师观（或父母观） 发展观
二 儿童青少年心理咨询与治疗特点
1 与儿童青少年建立关系非常重要 与孩子沟通的三条途径：情感沟通， （与孩子沟通的三条途径：情感沟通， 事实沟通，理论沟通） 事实沟通，理论沟通） 2 以改变环境来完成治疗是很重要的 3 不适合以洞察为主的深度治疗方法 4 治疗的多形态性 5 儿童青少年心理治疗是两个对象-孩子 儿童青少年心理治疗是两个对象 孩子 和父母
三 用行为治疗方法矫正儿童行为问题
(一) 正强化与消退技术的交替使用 差别强化 一 正强化与消退技术的交替使用-差别强化 (DRA) 1 行为的分化强化 行为的分化强化—— 强化适当行为 消弱不适 强化适当行为,消弱不适 当行为。 当行为。 DRA使用前要考虑四个问题 使用前要考虑四个问题 (1) 是否想要提高某一期望行为的发生频率 (2) 该行为是否至少偶尔出现过 (3) 该行为出现后 是否能够提供好一种强化物 该行为出现后,是否能够提供好一种强化物 (4) 对期望行为和不期望行为给予定义 (5) 确认对不期望行为的强化物
4 儿童青少年的精神疾病
多动性注意障碍 品行障碍 特发于童年的情绪障碍 童年孤独症 抽动障碍 非器质性遗尿症
儿童青少年的品行障碍
品行障碍 过分好斗或霸道； 过分好斗或霸道；残忍对待动物 或他人；严重破坏财物，偷窃、 或他人；严重破坏财物，偷窃、放 逃学或离家出走； 火；逃学或离家出走；反复出现的 谎话；反抗性挑衅行为； 谎话；反抗性挑衅行为；长期严重 的不服从；过分频繁地大发雷霆。 的不服从；过分频繁地大发雷霆。 另一部分人则很容易形成一些懒惰 追求即时享受的道德水准。 追求即时享受的道德水准。
2 暂停法 暂时停掉他获得正性强化的机会 —— 停掉正性刺激源 —— 情景改变，针对孩子激烈的不良行为和情 情景改变， 绪时，大声的批评也许并不是最有效的。 绪时，大声的批评也许并不是最有效的。 —— 注入幽默 3 协助问行 为)
(一) 确定刺激因素和相应的靶行为 一 1 诱发行为问题的刺激因素 (1)先行刺激特点 问题出现的情景特点 先行刺激特点, 先行刺激特点 问题出现的情景特点, (2)操作性刺激特点 操作性刺激特点 2 靶行为的表现记录 （1） 运动方面：患者的行为和语言是怎样的， ） 运动方面：患者的行为和语言是怎样的， 例如，有无攻击性行为等。 例如，有无攻击性行为等。 （2） 认知方面：患者是怎样想的，对刺激的态 ） 认知方面：患者是怎样想的， 认识等。 度、认识等。 （3） 情绪方面：如焦虑、恐惧、抑郁等。 ） 情绪方面：如焦虑、恐惧、抑郁等。 3 分析患者的动机与需要
4 纠正非适应性认知 （1）对压力、挫折的认知 ）对压力、 （2）对人际交往和孤独、失落的认知 ）对人际交往和孤独、 （3）对自我实现的认知 ） 5 行为矫正， 关键是要改变“成瘾”现象 行为矫正， 关键是要改变“成瘾” （1） 行为契约 ） （2） 行为替代或强化正性行为 ） （3） 生活情境体验 ）
极少部分儿童的个性问题 1 内向、敏感型 （1） 对挫折和拒绝过分敏感。 ） 对挫折和拒绝过分敏感。 （2） 认知态度的两极性特点。 ） 认知态度的两极性特点。 （3） 情绪的不稳定性， ） 情绪的不稳定性， （4） 与客观环境不相符的敌对心理 ） 与客观环境不相符的敌对心理.
二 针对问题的行为功能分析
2 未满足的需要 (1) 独立、独处的需要 独立、 (2) 权利的需要 (3) 安全与被关注的需要 (4) 爱和接纳的需要 (5) 平等交流的需要 (6) 成功和挑战的需要 （7） 特殊的情感需求 ）
3 习得性行为问题 应答性习得和操作性习得. 应答性习得和操作性习得 观察学习: 观察学习 (1) 示范效应 (2) 抑制 去抑制效应 抑制—去抑制效应 (3) 反应促进效应 观察学习理论认为有些行为不需强化也可 以被学习，只要存在模仿因素。 以被学习，只要存在模仿因素。
Sroufe （1991）是问题还是正常发展过 ） 程中的偏离
(三)怎样 看待儿童青少年行为问 三 怎样 原因何在？ 题—— 原因何在？
1 不成熟 ( 1) 生理不成熟，包括一些儿童的心理 生理不成熟， 生理缺陷 (2) 未充分发展的交往能力 (3) 未充分发展的情绪控制能力 (4) 自我中心主义 (5) 其他不成熟的理解
（二） 对靶行为问题的后果分 析—继发性获益 继发性获益
1 为了引起周围人的关注或奖励 2 为了掩饰自己个性的某些弱点 3 逃避某些惩罚或挫折
分析孩子的一些问题行为
孩子的顶嘴 提意见类。例如： 你要我早锻炼， １． 提意见类。例如：“你要我早锻炼，你为什么睡 懒觉？”“你说不要挑食 你为什么不吃鱼？ 你说不要挑食， 懒觉？”“你说不要挑食，你为什么不吃鱼？”这类 顶嘴反映了幼儿对成人言行不一的不满，他们明确认 顶嘴反映了幼儿对成人言行不一的不满， 识到成人对幼儿和对自己使用了不同的标准。 识到成人对幼儿和对自己使用了不同的标准。 思考问题类。例如： 你说得不对！ ２． 思考问题类。例如：“你说得不对！你说鸡 蛋里有虫子，那鸡蛋怎么又会变成小鸡的呢？ 蛋里有虫子，那鸡蛋怎么又会变成小鸡的呢？”这类 顶嘴是幼儿思考问题的结果， 顶嘴是幼儿思考问题的结果，反映了幼儿思维也有一 定的独立性和批判性。 定的独立性和批判性。 抗议类。例如： 我没有做那件事， ３． 抗议类。例如：“我没有做那件事，你说我 做了，你有什么根据？ 做了，你有什么根据？”这类顶嘴反映出幼儿对成人 的批评不服气，对成人凭空下结论表示愤怒。 的批评不服气，对成人凭空下结论表示愤怒。 不讲理类。例如： 我就是不！ ４． 不讲理类。例如：“不！我就是不！”这类 顶嘴是孩子故意不执行成人的指令，是任性的表现。 顶嘴是孩子故意不执行成人的指令，是任性的表现。
(二) 儿童行为问题的定义
在某种条件下经常出现的行为反应，称为习惯。 在某种条件下经常出现的行为反应，称为习惯。 根据行为主义的观点， 根据行为主义的观点，人的习惯是通过学习的 过程获得的。大多数的习惯是适应性的，满足 过程获得的。 大多数的习惯是适应性的， 生物的或心理的需要，或可以逃避痛苦、 生物的或心理的需要，或可以逃避痛苦、伤害 及不愉快刺激。然而， 及不愉快刺激。然而，个体也可以通过学习获 得那些不利于他的生存和发展的不适应行为或 不良习惯，但它可能会有暂时的或局部的好处。 不良习惯，但它可能会有暂时的或局部的好处。 HANS EYSENCK认为：不适应性行为可分 认为： 认为 两类，一类是行为表现过剩， 两类，一类是行为表现过剩，二类是行为表现 不足. 不足
非攻击性的 逃学、离家出走、说谎、 逃学、离家出走、说谎、严重不 服从、小偷小摸、 服从、小偷小摸、性淫乱等 攻击性的 过分霸道与打架斗殴、 过分霸道与打架斗殴、残忍对待 动物和弱小同学、严重破坏财物、 动物和弱小同学、严重破坏财物、 反抗性挑衅行为等
品行障碍孩子的病因解释
（1） 病理性寻求刺激。 ） 病理性寻求刺激。 （2） 对一般刺激迟钝。 ） 对一般刺激迟钝。 3） 社会认知能力差， （3） 社会认知能力差，幸福延迟能 力差， 力差，很难从以往经历或惩罚中学 到经验。 到经验。 （4） 自控能力差。 ） 自控能力差。
3 通过惩罚矫正孩子的问题行为
为什么有时对儿童的惩罚是必要的. 为什么有时对儿童的惩罚是必要的 1 帮助孩子建立规则意识 2 有助孩子完善自我同一性 3 提高道德水准
四 认知行为治疗青少年网络成瘾
（一）网络成瘾的原因的研究
1 家庭教养方式，双重教养问题。 家庭教养方式，双重教养问题。 （ 1） 缺乏情感呵护，有明显的高操纵、高控制、过度 ） 缺乏情感呵护，有明显的高操纵、高控制、 惩罚，或严重忽视孩子，不与或很少与孩子交流。 惩罚，或严重忽视孩子，不与或很少与孩子交流。 （2） 对孩子物质需求的放纵。 ） 对孩子物质需求的放纵。 2 此类孩子的个性特征 （ 1） 内向。 ） 内向。 （2） 人际关系敏感 ） （3） 依赖性强 ） （4） 支配性强 ） （5） 社会责任感低 ） 3 我同一性问题