的检验
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（2）价值
• 实践是获取改革效益的前提
• ——教改研究的出发点是提高教学效益， 促进学生的发展
• ——没有改革的实践，就不能获得改革的 效益：改善教学行为、提高教育教学质量
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（3）过程
• “改革的实践”四环节： • 教育理论、改革思想→改革措施（预设）→改革
的实践（投放改革措施）→形成经验（操作成果， 验证了的假设，实践检验过的改革思想、措施、 方法等）例2→ 例3→
• 从教育教学发展的纵向来看，相对于过去来说， 具有“革新”的“成分” 例4
• “改革”即“实践的改革”
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（2）价值 • 改革是教改研究的基础 • ——教学是第一层面的，改革是第二
层面的，研究是第三层面的 图1 • ——没有改革（基础、前提）就没有
研究
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（2）价值
• 改革是建立“新常态”的必由之路 • 教改研究的目的是改变现状，建立一种新的
• 对实验对象进行大量的观察、调查、改革、实验， 获取客观事实、材料，从个别到一般，归纳出事物 的本质属性和发展规律
• 课题属性，决定研究必须有“实践与改革”
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（2）研究的本质——发现、总结 规律
• 科学研究，发现、总结规律
• 教改研究，发现教育教学的本质、总结出教育教 学的规律
• 通过观察、调查、改革、实验等，基于大量的教 育教学事实、个案，归纳、概括出教育教学的基 本方法
路、方法）→实践的变革（投放改革措施）→形 成教育教学新常态（问题得到解决）例5→
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存在问题
• 缺乏改革，或改革缺乏深度，没有建立起 教育教学“新常态”
• “新常态”，一定“看得见、摸得着”， 能够让人感受到“新”在哪儿（地方）例6
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偏差认识和行为
• ——为研究而改革 • ——为了“证明”改革思想、改革措施是
6
一、做好课题研究中的“实践与改革”
• 1.必要性——为什么要有“实践与改革” • 两个方面的研究：一是理性认识研究，二是
实践改革研究 • 容易忽视的是实践改革研究
7
（1）课题属性——教改研究、实证性研 究
• 教育教学改革研究，俗称教改研究
• 方法论：行动研究、实证性研究
• 教学问题→改革措施→发展变化
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二、做好研究活动的设计与实施
• 1.研究活动方式 • ——主研人员的个体独立研究 • ——课题组主研人员集中研讨
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个体独立研究方式
• ——理论学习 • ——改革实践 • ——编写教案（活动方案） • ——撰写经验论文 • ——撰写教学（改革、研究）反思 • ——撰写研究（观察）日志 • ——个案观察与追踪……
课题（改革、研究）的实施
• 不知道如何有效地组织、开展研究 • 重视选题开题和成果总结，忽视课题实施 • “写”成果 • 成果缺少了实践改革和实证的过程 • 成果处于理性思考、理性认识的层面
2
问题二：缺少改革、进步、发展的痕迹
• 教育教学实践层面，看不出有多大的进步和发展 • 先进的经验、方法，烟消云散 • 原因：课题的实施环节，缺少了研究活动的实施、
科学的、可行的而改革 • ——完成研究任务（证明了）后，改革行
为终止 • ——这样的“改革”不可能建立起“新常
态”
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认识与感悟
• 教改研究：重点在“课题实施”，关键在 “改革与实践”
• 为改革而研究，为建立新常态而改革 • 先做（实践、改革）后写（成果、效果），
我手写（成果、效果）我做（实践、改革）
缺少深入、持久的“实践与改革”
3
课题研究“三段论” • 课题研究三阶段：准备阶段、实施阶段、
总结阶段 • 最为重要的、关键的是课题的实施
4
强化课题实施的管理举措
• 中期报告会，上报中期研究情况 • 阶段成果评审 • 主研人员培训 • 课题研究视导
5
课题实施
• 一是做好课题研究中的“实践与改革” • 二是做好研究活动的设计与实施
• （1）含义 • “实践”是指预设“改革措施”的实施
• 把课题主张的改革思想，预设的措施、办法投放、 落实到教育教学活动中，验证研究假设，得出研 究的结论
• “实践”是相对于改革的“理论”、“认识”、 “预设”，是“设想”变“现实”
• “实践”即“改革的实践”
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（2）价值
• 实践是获取研究成果的基础
• 归纳、总结出教育教学规律，决定了研究必须有 “实践与改革”
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（3）研究的目的——改进教学、提升质 量、促进发展
• 课题研究的终极目的是解决教育教学实际 问题，促进教学的改善、促进教学质量的 提高、促进学生的发展 例1→
• 达成研究的目的，决定了研究必须有“实 践与改革”
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2.实践——改革的实践
教育教学方式、方法——新常态
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（2）价值
• 改革是达成“研究成果”的前提
• ——是基于大量的事实、材料，从个别到一 般，归纳出事物的本质属性和发展规律的一 种研究方法
• ——没有大量的改革事件、个案，不可能归 纳、概括出教改经验（认识成果、技术成果）
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（3）过程
• 教改研究是解决教育教学实际问题的研究 • 发现（提出）教育实践问题→预设改革措施（思
• ——“实践是研究的起点，经验是科学的基础”
• ——“正确的思想来自于社会实践，是经过由实 践到认识，由认识到实践的多次反复而形成的”
• ——改革思想的形成、教改成果的获取都离不开 “改革的实践”
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（2）价值
• 实践是改革措施（操作成果）科学性的保障 • ——“实践是检验真理的唯一标准” • ——改革措施是否科学、可行，必须经过实践
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集中研讨方式
• ——课堂教学（活动现场）观摩与研讨 • ——经验交流与研讨 • ——专题学习与培训 • ——成果（课例、论文、研究日志）展示
与交流 • ——开题报告会、中期报告会、结题评审
会……
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问题
• “三环节”：教育理论、改革思想→改革措施 （预设）→形成经验（操作成果）
• 缺少了“改革的实践”，“经验成果”要么是演 绎出来的，要么是“拼凑、抄写”来的，缺乏操 作性、科学性和独特性
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3.改革——实践的改革
• （1）含义 • “改革”是指教育教学的改革
• 是对原有的教育教学内容、方法、途径、手段 等，进行“改善、改进、完善”，或者“革新、 更新、变革”，或者“建立、拓展、丰富”