宣布了行为主义学派的三个原则：
1.心理学应该研究行为，而不是意识； 2.心理学的研究方法也应该是客观的方法，比如观 察法 3.心理学研究的目标是为了“预测人的行为，并控 制人的行为”。
美国心理学家，新行为主义的主要代表。
斯金纳，伯尔赫斯· 弗雷 德里(Skinner,Burrbus Frederick 1904— 1990)
• 应用符号互动论有助于对许多问题的理解， 如对社会越轨、精神疾病、集体行为、儿童 社会化、死亡和挣扎、老年、疾病与痛苦和 艺术社会学的理解等等。
四、精神分析论
精神分析论属于心理动力学理论，是奥地利著名学者弗 洛伊德１９世纪末２０世纪初在治疗神经症及精神病的 临床实践中创立的一种学说，后来发展为一种强调潜意 识过程对人的行为有决定作用的理论，亦称深层心理学 。
主要贡献在于他发展了巴甫洛夫 的经典性条件反射理论，提出了操 作性条件反射的原理，他所设计和 发明的“程序教学”和“教学机器” 在60年代曾风行一时，对西方教 育界产生深刻的影响，他在心理治 疗、儿童行为矫正领域卓有贡献， 属行为矫正技术的创始人之一。
斯金纳的实验
(二)学习的机制 在社会学习论看来.学习过程大致有三种机制,即联想、 强化和模仿. 1 、联想 联想是经典条件反射.巴浦洛夫在铃声—唾液分泌实 验中提出了联想的概念.狗形成铃声—食物的联想. 人类也可以通过联想学习态度和行为方式: 鬼、妖
巴甫洛夫， (1849—1936)
巴 甫 洛 夫 的 狗
行为主义学派的创始人——华生 “给我一打健康的婴儿，让他们在我设定的环境中成长。那 么我保证不论他们的潜能、能力、爱好或者祖先的种族如何 ，我能够把他们培养成我所任意选定的人－－医生、律师、 艺术家、工头，甚至乞丐或者小偷。”
• 美国:华生（1878—1958）
•
俄国生理学家、心理学家、高级神经活动学说的 创始人。他一生最突出的贡献是关于高级神经活动 的研究。他是用条件反射方法对动物和人的高级神 经活动进行客观实验研究的创始人，也是现代唯物 主义高级神经活动学说的创立者。他发展了谢切诺 夫关于心理活动反射本性的学说，把反射解释为有 机体与外部世界相互作用的要素。他的条件反射理 论是后来行为主义发展的奠基石，华生借此构成行 为主义纲领。
得有价值；个体被奖励时，赞同行为变得有价值
霍曼斯认为从这些命题出发，可以解释作为交换过程 的人类全部的社会行为。社会交换论认为，趋利避害是人 类行为的基本原则，由于每个人都企图在交换中获取最大 收益，减少代价，使交换行为本身变成得与失的权衡。 13
三、符号互动论 主张从与他人处于互动关系的个体的日常情境研究人 类群体生活的理论派别。特别重视与强调事物的意义、符 号在社会行为中的作用。 符号包括语言、文字、记号等，甚至个体的动作和姿 势也是一种符号。通过符号的互动，人们形成和改变自我 概念，建立和发展相互关系，处理和应对外在的变化。 源于美国学者詹姆斯和米德，始于二识十世纪三十年 代。最早使用符号杜拉社会学习的重要组成部分。它指的 是个体通过对他人行为与结果的观察，获得新的行为反 应模式，或对已有行为模式加以修正。观察学习包括四 个过程： 1、注意过程 它决定了一个人在其所接触的大量的示范性因素中选 择什么进行观察，以及在与榜样的接触中吸取些什么。 2、保持过程 是模仿发生的前提，主要依赖表象（童年早期）和言 语编码（童年后期发展出的）两种表征系统。
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2、强化 个体为什么能学会某种行为，或者避免另一 种行为？原因是行为后的奖赏与惩罚作为强化物 ，使某种行为固定下来并反复出现。 正强化 负强化
3、模仿 言语习得过程是通过模仿进行社会学习的典 型事例。个体之所以学会某种态度和行为，往往 是模仿榜样的结果。儿童的很多态度的获得，往 往是模仿父母或与他关系密切的人的结果。
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二、社会交换论 主张从经济学投入与产出关系的视角研究社 会行为的理论。重点强调，“人们之间的互动是 物质与非物质的一种交换”。 形成于20世纪50年代末60年代初，创始人是 美国社会学家霍曼斯
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社会交换论的基本观点，体现在霍曼斯（1961）提出五 个相互联系的普遍性命题上。 – 1、成功命题：行为得到奖励则重复行为 – 2、刺激命题：相同刺激引发相同行为 – 3、价值命题：行为结果越有价值，则越容易重复该行为 – 4、剥夺—满足命题：奖励次数越多，则奖励价值变小 – 5、侵犯—赞同命题：个体被惩罚时，由于愤怒侵犯行为变
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（一）符号互动论的基本假设 1、个体对事物采取的行动是以该事物对他的意义 为基础的。 2、事物的意义源于个体与他人的互动，而不是存 在于事物自身中。 3、个体在应付他所遇到的事物时，往往通过自己 的解释去运用和修改事物对他的意义。
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（二）符号互动论主要观点
1、心智、自我和社会不是分散的结构，而是人际 符号互动的过程；三者形成与发展都以使用符号为 前提。 2、语言是心智和自我形成的主要机制。 3、心智是社会过程的内化，内化就是人的“自我 互动”过程，个体通过人际互动学到了有意义的符 号，然后用它进行内向互动并发展自我。社会的内 化过程伴随着个体的外化过程。 4、行为是个体在行动过程中自己“设计”的。 5、个体行为受其自身对情景的定义制约。 6、身份及其意义存在于互动过程中，是个重要问 题。 7、自我是主我和客我互动的结果。
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3、动作再现过程 即将已经编码的符号表象转译为相应的行为，这是模仿 学习中极为重要的环节。 4、动机过程 涉及观察向行为的转变动因。在动机过程中包括外部强 化、替代性强化与自我强化等几种形式。 社会学习论特别强调替代性强化和自我强化的作用， 用它来解释许多社会行为的习得过程。
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（四）社会学习论的不足 1、认为行为决定于过去的学习经验，比较忽视当 时的情境等细节。 2、社会学习论倾向与将行为归因于外在的情境， 而忽视个体对当时情境的情绪状态和主观感受对行为的 影响。 3、社会学习论主要关注外在行为的解释，而忽视 内在的心理过程的分析。