《再别康桥》导学案《再别康桥》导学案教学过程：朱光潜那篇《谈读诗与趣味的培养》的文章大家读过了没有?有一些要求读的可以在语文自习以及周末来读。
这个星期我先不做其他的检测，下周再来。
(关于优化设计)今天的课前演讲由**同学来讲。
不能照着念。
能背就背，不能背可以看一看。
(上课铃声响) 这个同学伏在桌上照稿子读，读得极快，大家听不清，哗然。
老师评论：完全不符合演讲的要求。
第一，他完全是在读，没有达到背的要求。
第二，他的仪容不好，一直伏在桌上。
第三，上来演讲最起码的规范是：同学们，今天我演讲的内容是……他没有做到。
第四，李老师说过，第一轮，老师不规定题目，但是有一个默认的前提，应该是大家都认可的公众话题。
因此，今天这个演讲要重新做。
**，明天不可能再这样。
今天我们接着讲《再别康桥》，有的人批评我，那天讲《采桑子·重阳》时提出一个问题，上下片为什么要互换?没有下文。
老师问，哪个同学知道?有没有同学想过这个问题?想不通啊，这样，我们再想一想，我们以后找时间交流。
李老师：我们今天看《再别康桥》。
这首诗大家读过了，比较熟悉。
在没有学这首诗前，大家对徐志摩有没有了解?一个同学：我。
当然他们不会玩电脑游戏，没有读过金庸。
你们看了朱光潜的文章可能比较清楚。
一个人不一定写诗，但要有诗情。
就徐志摩这个人可以讲很多，但我不想讲很多。
我们不能因一些事情否认他的贡献。
时间过得越长，对人评价越客观。
同学们课前有没有读过?同学：读过。
李老师：大家一起读，看有没有读错的。
学生齐读。
还没有读完时──李老师：停停停!我觉得你们再这样读下去，愧对地下的徐志摩，我听了也很不舒服，这位为汉语羸得声誉的诗人的诗怎么可以这样读。
我觉得，这首诗与毛的长沙完全不同。
有的同学一开始就读得很重。
我们可以拿读毛的试一试，李老师示范。
声音很大。
大家笑。
又拿读再别康桥的语调读《长沙》。
大家又哄堂大笑。
这首诗的背景大家不是很清楚，他还写过一篇《我所知道的康桥》我从中摘抄了几段。
康桥的灵性全在一条河上;康河，我敢说是全世界最秀丽的一条水。
河的名字是葛兰大(granta)，也有叫康河(kiver cam)的，许有上下流的区别，我不甚清楚。
河身多的是曲折，上游是有名的拜伦潭──“byron’s pool”──当年拜伦常在那里玩的;有一个老村子叫格兰骞斯德，有一个果子园，你可以躺在累累的桃李树荫下吃茶，花果会掉入你的茶杯，小雀子会到你桌上来啄食，那真是别有一番天地。
这是上游;下游是从骞斯德顿下去，河面展开，那是春夏间竞舟的场所。
上下河分界处有一个坝筑，水流急得很，在星光下听水声，听近村晚钟声，听河畔倦牛刍草声，是我康桥经验中最神秘的一种：大自然的优美、宁静，调谐在这星光与波光的默契中不期然的淹入了你的性灵。
另一个段落：我常常在夕阳西晒时骑了车迎着天边扁大的日头直追。
日头是追不到的，我没有夸父的荒诞，但晚景的温存却被我这样偷尝了不少。
有三两幅图画似的经验至今还是栩栩的留着。
只说看夕阳，我们平常只知道登山或是临海，但实际只须辽阔的天际，平地上的晚霞有时也是一样的神奇。
有一次我赶到一个地方，手把着一家村庄的篱笆，隔着一大田的麦浪，看西天的变幻。
有一次是正冲着一条宽广的大道，过来一大群羊，放草归来的，偌大的太阳在它们后背放射着万缕的金辉，天上却是乌青青的，只剩这不可逼视的威光中的一条大路，一群生物!我心头顿时感着神异性的压迫，我真的跪下了，对着这冉冉渐翳的金光。
再有一次是更不可忘的奇景，那是临着一大片望不到头的草原，满开着殷红的罂粟，在青草里亭亭像是万盏的金灯，阳光从褐色云斜着过来，幻成一种异样的紫色，透明似的不可逼视，刹那间在我迷眩了的视觉中，这草田变成了……不说也罢，说来你们也是不信的!李老师：在他的心里，康桥是他的精神家园，他是怎样的感情。
李老师范读开头第一节。
作别-西天的云彩。
老师为什么要在这儿停顿。
同学五：表现一种依依不舍之情。
李老师：对。
现在大家齐读。
学生齐读。
声音低缓但无起伏，不过已经比刚才好很多了。
李老师：刚才我觉得好了一些，至少没有那么野蛮了。
(大家笑)这样吧，我们每个同学自己读一读，按你的理解去读。
要读，我要看一看。
李老师巡视。
指导一个同学。
李老师：读了以后要再读，每个同学都要准备──我是要朗读的，怎么给其他同学朗读。
学生自由读。
李老师：这样吧，大家再读一遍，哪儿要停顿，你做上记号。
同学又自由读。
李老师在上面也细读体会。
李老师：好了，下面请一个同学起来读，读的时候尽量按你的理解，我听你的读就知道你理解了多少，谁愿意起来读?(何思静举手)何思静读。
(李老师：咱们男同学也要争取时间读，徐志摩是个男的。
认真听，一会儿要评的。
)读错了“似的”，李老师做记录。
读完后，大家鼓掌。
读得很好。
掌声就能说明问题。
但我只给她98分。
有两个字读错了。
(有同学小声说“河畔”的“畔”读错了。
)同学六：似的。
李老师：对，还有一个读音：青春似火。
多音字。
李老师：还有长篙。
她读成了hao(一声)。
再请一个同学起来读。
还请一个女同学吧。
康婕，再别康婕!大家笑。
康婕读。
声音较低。
读完后大家鼓掌。
李老师：大家鼓掌，说明读得不错。
但是我还要问一下，你在读的时候能不能给大家谈一谈你为什么要这样读，为什么要这样处理。
康婕：他有些地方表达……比如说。
李老师：请前一个同学谈一谈怎样处理。
何思静：他的第一段与最后一段是惜别的感情。
中间还是比较欢乐的。
比如在“星辉、放歌、欢乐、我甘心做一条水草”要读得重一些，对康桥的感情是很深的。
李老师：刚才你读放歌时声音大。
为什么。
何思静：感觉。
李老师：男同学哪一个读一读。
李老师：我现在点一个同学：请李镇西同学读一读。
大家笑。
李老师不一定有他们读得好，但我可以说我为什么要这样读。
李老师读。
读完后大家鼓掌。
李老师：客观地地说，我们三个人谁读得最好一些?(大家齐声)何思静。
第二位是谁，我们两个争亚军。
下面我们一段一段地一起来读。
何思静和我一起做朗诵指导。
先读第一节。
何思静你来评价一下?(点头)读这一节，哪一个词作基调?轻轻的。
他为什么不走得壮烈一些?同学：他比较留恋。
李老师：我们对喜爱的东西总是轻拿轻放。
第一次读得太重。
(李老师摹仿)重重的我走了。
第一段再朗诵一下，咱们第一段的朗诵深受何思静同学的好评。
继续。
第二节，大家读。
第二节完。
何思静同学评论一下。
哪儿可以更好一些。
(何思静点头)呵呵，以鼓励为主。
李老师：“那河畔的金柳”，“金”要重一些。
读“新娘”要读得幸福一些。
李老师示范。
“波光里的艳影”，读到这儿眼前就要有一片波光。
“荡漾”要读得轻柔。
(伴以手的动作)咱们试读一下。
学生读第二段。
何思静怎么样。
(何思静：感觉好一些)第三自然段你给大家说说应该怎么读。
何思静：“油油的”应该停顿一下。
为什么?何思静：说不出来。
“甘心”重一些。
第三句稍微轻一些。
李老师：示范一下好不好。
何思静示范。
读得太好了，就要像她这样读。
师生一起读这一段。
怎么样，要及时鼓励，及时评价。
下面一段怎么读，还是何思静同学你来吧。
何思静：“天上的虹”要读得欢快一些。
“彩虹似的梦”，感情要重一些，声调要高昂一些。
(示范一下)。
李老师：好，开始读。
齐读这一节。
下面这一节，我可以做点指导，做得不对，大家评价。
第五节，应该明朗一些。
什么叫“溯”。
“放歌”，要放一些。
“寻梦，撑一声长篙”，示范。
一起来读。
学生齐读。
李老师：把书翻过来，我个人认为悄悄句应该慢一些。
实在是不忍离去。
学生齐读。
学生又齐读最后一节。
李老师：后面稍微停一下：不带走一片云彩。
下去再读，我们第三节课还是要研读。
非常感谢何思静。
下来你们还有什么不太懂的我们再向何思静讨教。
下课。
第二课时教学过程：李老师：我看了你们的周记，很失望。
我看了你们的随笔，还很失望。
作文我还没有看。
一个同学说他三篇都写得好。
(上课铃响)是这样的，我觉得以后应该先由老师向你们问好。
我们刚才第一节课对这首诗熟悉了一下，朗诵了一下，个人朗诵，集体朗诵。
上一节课有些同学问到“篙”这个字，到底应该读什么?当然应该读──篙!(故意拖长)初中一篇课文叫社戏，里面有。
所以不要再犯这个错误。
这堂课我们要研讨。
我们把这首诗再读一遍好不好?好。
何思静起头。
大家齐读。
(感觉比上节课好了许多)李老师：显然比第一节课进步大多了。
我想问一下同学们，从内心里读了这首诗，真的觉得这首诗特别美的同学举一下手。
(一部分)能不能请一个同说一说为什么。
同学一：从我刚听这一首诗以后就特别喜欢。
第一我特别喜欢它开头一节和结尾一节。
李老师：有什么特别的地方?同学一：有轻轻两个字。
我有一个初中的朋友名字里有轻。
李老师：就是说这首诗和你生活中的某一点有相通的地方。
同学一：再加之前后两节写得特别美。
同学二;我第一次是从广告里，轻轻的我来了，请让我轻轻地喝一口，当时画面特别美。
第一次读的时候觉得很美，把广告里的画面与这首诗联系起来，觉得特别美。
李老师：你觉得哪一句哪一段哪一节打动了你。
能说出理由吗?同学三：没有举手的同学准备，为什么不喜欢。
我比较喜欢这里的第二段。
我开始读的时候，他说金柳是夕阳，我想不通，就通过反复的读找到了感觉，通过联想想象河畔旁边的金柳，金柳是一种丝丝的，构成了一种夕阳斜晖撒在上面，柳枝飘动，给人的感觉就像一个新娘。
(李：而且柳树是婀娜多姿的，不能说松树之类。
)同学四：我第一次听这首诗是在初中一节诗歌鉴赏课上。
我听第一遍就能记住第一段和最后一段，因为在结构形式上非常相似，而且意境很美，波光里的艳影等都是很美的东西。
李老师：当时徐志摩所见到的是不是只有他写的这些?还有哪些可能看到?同学：人。
李老师：咱们说东西。
鸟、建筑、飞机等，为什么不选这些?也就是说这些景物最能体现他的情感，也就是说他们的情感最能通过这些景物来体现。
这就是意象。
比如金柳就是意象，不全是柳树，带上了作者的感情。
包括长沙里的鹰等。
他用自己的思想感情做为一种指向，截取眼前的景物把他放在眼前来表现。
无数这样的意象组织起来的叫意境。
这里面哪些是意象。
柳、云彩，等等。
他所写的是康桥，康桥在英国。
他避开了当时的科技，写了云彩等，这些恰恰是在古典诗词里最容易出现的，这不是偶然的。
你如果明白了这一点，读这首诗就有一种特别的感觉。
同学五：我觉得徐志摩写的诗感觉都比较细腻。
我读过他的《偶然》，记不记得?学生背诵。
还有一首诗读过没有?《沙扬娜拉》，这首诗感情特别细腻，截取一瞬间的感受。
同学五：当时，我在母校的时候也有这种感觉，特别不想离开。
李老师：读诗怎样才算读进去了，诗和自己的感情融在一起。
他刚才就是这样说的，在某一个场合想到了这首诗。
他的人生就有诗意了。
还有没有同学?这样吧，临近的同学交流一下，最喜欢哪一个词，哪一个句?学生讨论，李老师指导。
李老师：好了，还有没有什么新的发现，新的感受?那么有什么新的问题也可以提出来，不理解的地方可以提出来。