近期考虑得比较多的问题，就是如何提高学生的反思思维水平，或者说学生的元认知能力。

因为，我觉得许多学生各科成绩不好，物理学习也不得入门，可能与他们的这种能力水平低下有关。

长期以来对他们的元认知能力的培养非常不够。

什么是反思思维呢？
反思是思维的一个部分。

反思本意是反复思考，它是对思维的思维。

思维分为两个方面，一是建构性思维，二是反思性思维。

建构性思维，就是思维的概念、判断、推理过程，思维从一定的概念和概念结构出发，依照一定的逻辑关系，形成判断、推理，达到对世界的理性把握。

我们通常所说的思维指的就是这一概念、判断、推理过程，我们实际上也是把理性认识等同于这一过程的。

反思性思维是思维的自我思维，它把思维本身作为思维对象，即是对思维的思维。

反思性思维的出发点、任务、目的都不同于建构性思维，它以现有的、既定的思维，以思维的逻辑前提和结构为对象，思考着、批判着思维的前提、关系、结构，否定着现有的思维，并把它纳入到更大的思维系统中，形成新的概念结构。

没有反思性思维，人们的思维就只会在一定的僵化的概念结构中运行，它不能否定自己、超越自己，从而也就不能自己构成自己。

反思区分为经验的反思、理论的反思、逻辑的反思、哲学的反思，它们中间最典型的高级形态是逻辑的反思和哲学的反思。

但是，不管是何种类型的反思，都是以思维作为对象的思维，它是对思维的自我认识、自我批判、自我否定和自我更新，从而也是对思维进行控制的认识。

从我接触的学生来看，大多数学生反思思维的发展不如建构思维充分。

许多学生做完题目，回答物理问题，往往得出非常可笑的结论也不自知。

例如，求出一幢大楼的高度为几十
厘米；一只母鸡的质量为几吨；求出省力杠杆的动力比阻力还要大；……出现这样的错误，究其原因就是解答问题过程中没有反思思维的参与，没有对思维过程的有效监控。

或者是问题解答后没有“回头看”。

新课标，强调的探究学习，其中一个重要的环节就是“评估”，
评估不仅是一种评价，评估涉及的思维实际上就属于反思思维。

只不过，评估更多的是对经验的反思（少数涉及到高级形态）。

因此，物理教学需要努力培养学生的反思思维。

最近，刚刚学完了杠杆。

司南版教材上课后练习中有个题目，两人分别用不同的方式用木棍背起一个重物，一者重物离肩膀较远，一者重物离肩膀近。

比较者两种情况中，人手对木棍的向下压力大小，以及人的肩膀受到压力大小。

这个题目所配图形非常有趣，重物离肩
膀近者，单手抓着木棍，昂头轻松迈步，而另一人双手艰难抓住木棍，躬着背艰难前进。

这个题目实际上非常简单，即使是没有学过物理的小学生，也可以从生活经验得出正确结论，或者机灵的学生也很容易从所配图形中想到结论。

而我发现不少学生还是将此题做错！这就说明，这些学生不仅解题能力很差，而且思维很不灵活，非常不善于捕捉信息。

很缺少一种反思的意识！
物理学习中需要调动反思思维的地方非常多。

比如，让学生设计一个实验方案，用一把弹簧测力计（量程0～5N），测量重约40N的书包物重。

学生一般都能想到省力杠杆，因
此还要一根木棒，一把刻度尺。

几乎所有学生想到这里就认为已经解决了问题，完成了设计方案。

我让学生把具体的图形画出来，这样一来，问题暴露出来了。

很多学生把支点定在木棍的一端！我问学生，木棍也要受到重力作用，如果不挂书包，测力计示数等于零吗？许多学生开始发楞了，我提示学生对照研究杠杆平衡条件的实验装置，学生才想到选择重心作为杠杆的支点。

我又问，重心怎么找呢？有的学生开始思考，反应快些的学生很快给出不同的答案。

有说选择中点的，有说用手指支起来移动找平衡点的。

通过这种方式，我认为不仅可以培养学生一丝不苟的处理问题的意识，而且也有助于训练学生的反思思维。