人教部编版初中语文中考文言文各种实用句式详解
一、表示反问的固定句型
1.“何……之有”表示反问，其中的“之”是助词，是宾语提
“何……”是其宾语。
提前宾语的作用在
前的标志。
“有”是动词，
于强调宾语。
“何……之有”可译为“有何……”。
“何”并不是宾语，而是定语。
宾语是“……”所代替的名词性短语。
如：
(1)孔子云：何陋之有?(《陋室铭》)——孔子说：有什么
简陋的呢?
(2)亦君之力，臣何力之有?(《韩非子·难二》)——也是国君的力量，臣子有什么力量呢?
“不亦……乎”是较委婉的反问说法，即“不是
2.“不……乎”
吗”，或者“不也是吗”。
如：
(1)学而时习之，不亦说乎?(《论语·学而》)——学习了
又按时去复习它，不是很高兴(的事)吗?
(2)阻而鼓之，不亦可乎?(《左传·子鱼论战》)——利用敌人受阻的机会进攻他们，不也可以吗?
“何”是疑问代词，作“为”的前
3.“何以……为”，“为”是动词，
置宾语;“以……”是介宾短语，作“为”的状语。
所以“何以……为”，等于介宾短语“以……”加动宾短语“为何”，相当于“用(要)……做什么”。
如：
(1)然则又何以兵为?(《荀子·议兵》)——既然如此，那
么用兵做什么?
(2)即为真王耳，何以假为?(《史记·淮阴侯列传》)——就要做真王了，要个假王的名义做什么?
“安……以为”。
如：“何以……为”有时也作“奚以……为”
(1)奚以之九万里而南为?(《庄子·逍遥游》)——要飞到九万里之外又向南飞干什么?
(2)君长有齐，奚以薛为?(《战国策·齐策》)——您长久地据有齐国，要薛城做什么?
4.“无乃……乎”，可译为“恐怕……吧”，用反问的形式，委婉地表示说话人肯定的看法。
如：
(1)今少卿乃教以推贤进士，无乃与私心刺谬乎?(《报任安书》)——现在您让我推荐贤士，恐怕与我的心意相违背吧?
(2)孔子曰：“求，无乃尔是过与?”(《论语·季氏》)——孔子说：“冉求，恐怕该责备你吧?”
二、标点辨析
文言文本身没有标点符号，研究者根据现代的标点规范
为其加上标点，以便于大家学习和研究。
有些文言语句的标
点出现些许差错可以理解，但是选入中学语文课本的文言篇
目应是典范之作，不管从文言句式、篇章结构、辞采修饰还
是标点符号哪方面来说，都是学生学习的范本，不应出现差
错。
笔者发现新编语文教材所选文言文中出现两处标点错
误，特分析如下：
1.“秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室。
有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。
”
——《过秦论》
这句中的“席卷天下，包举宇内，囊括四海之意”与“并吞
八荒之心”之间是并列关系(大并列)，而前半句中的“席卷天下”、“包举宇内”、“囊括四海”三个动词短语之间也是并列关系
(小并列)，既然大并列之间用逗号表示停顿，那么小并列之
间就应该用顿号表示停顿。
这样才符合上下句之间的语法关
系，理解时才更明晰。
2.“当是时，诸侯以公子贤，多客，不敢加兵谋魏十余年。
”
——《信陵君窃符救赵》
此句中的“公子贤，多客”表示原因，“不敢加兵谋魏十余年”表示结果，这两个分句构成一个因果复句，上下句之间的
停顿用逗号表示。
而前一个分句“公子贤”与“多客”之间是并列关系，两者都做了介词“以”的宾语，从层次上划分这个介宾
短语要比因果复句之间的停顿小而短，因而“公子贤”与“多客”之间应该用顿号而不是逗号。
这样才能与因果复句之间的停
顿区分开来，句意理解上也不会出现分歧。
三、文言文句式之判断句
古汉语判断句一般用名词或名词性短语对主语进行判
断，一般不用判断词“是”字。
其基本形式是“……者，……也”，“……，……者”，“……，……也”。
另一种是用“则”“皆”“乃”“为”“即”
“非”等判断词表示肯定或否定判断。
还有一种情况是不用判
断词，要根据上下文判断。
(1)“为”表肯定判断，可译为“是”例：中蛾冠儿多髯者为东坡。
(2)“乃”表肯定判断，可译为“是”例：吾闻二世少子也，
不当立，当立者乃公子扶苏。
(3)“即”表肯定判断，可译为“就是”例：吟鞭东指即天涯。
(4)“则”表肯定判断，可译为“是”例：此则岳阳楼之大观也非天质之卑，则心不若余之专耳则素湍绿潭，回清倒影。
(5)“是”做动词，表肯定判断例：斯是陋室，惟吾德闻今是何世，乃不知有汉。
(6)“非”表否定判断，可译为“不是”非天质之卑兵革非不坚利也。
(7)“……，……者也”牡丹，花之富贵者也;莲，花之君子者也。
(8)“……者，……也”。
陈胜者，阳城人也，字涉。
然而不胜者，是天时不如地利也。
(9)“……者，……”例：马之千里者，一食或尽粟一石。
(10)“……，……也”例：鱼，我所欲也;熊掌，亦我所欲
也夫战，勇气也。
(11)“……也”例：此诚危急存亡之秋也。
四、文言文句式之被动句。