第三章发展心理学中英互联心理咨询师考试辅导教材(3)第四节童年期的心理发展童年期的年龄范围大约是6、7――12、13岁，属小学阶段。

童年期儿童的生活从以游戏为主导转为以学习为主导。

第一单元童年期的学习（掌握）一、学习是小学儿童的主导活动二、教和学是师生双向互动的过程三、小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主从习得直接经验为主向掌握间接经验为主是一个发展过程小学低年级通过直接抽象的方式学习物理经验；小学高年级运用抽象逻辑、多重抽象来获得数理逻辑经验；小学中年级是儿童学习和认知活动超越直接经验向掌握间接经验变化的转折期。

四、“学会学习”是小学生最基本的学习任务五、学习促进小学儿童心理积极发展儿童心理发展是在主导活动中进行的，小学儿童的心理发展主要是通过学习活动进行的，并不断内化，引起智力、个性和社会诸方面结构的变革，以促进心理的发展。

第二单元童年期的认知发展一、记忆的发展：（掌握）长时记忆效果和保持时间的长短，在很大程度上取决于记忆的策略。

学龄前儿童主要记忆策略有：（一）复诵策略指有意识地重复、朗诵所要记住的信息。

大部分儿童都能自发运用复诵策略，幼儿末期和小学低年级儿童易接受这训练，而且这种训练是必要的。

（二）组织策略指把所要识记的材料，按其内在联系，加以归类等进行识记。

低年级不能运用，中年级不大会用，高年级自发运用。

6-8岁进行组织策略指导和提示效果最好。

10以后已是组织策略者，无须提示。

（三）系统化策略指对记忆材料进行信息加工，将相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化，组成知识系统以帮助记忆的策略。

（四）、巧妙加工策略是指对没意义联系上的信息运用联想、谐音、拆分、重组等加工方式使其变成活生生的意义，以助记忆。

2011.05 98、小学阶段的儿童主要的记忆策略包括( )。

AC244-3(A)复述(B)大脑风暴法(C)组织(D)谐音记忆法二、童年期思维的发展（重点掌握）童年期的思维其基本特征在于：逻辑思维迅速发展，在发展过程中完成从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过渡。

（一）童年期思维的本质特征1、童年期思维的本质特征童年期是认知发展的具体运算阶段，其思维的本质特征是依赖具体内容的逻辑思维2、从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，是质变过程。

3.思维类型变化的转折年龄9-10岁，即小学中年级阶段2011.05 100、童年期思维的基本特点包括（AC）。

P245-3(A)经历一个思维发展的质变过程(B)没有发生质变(C)不能摆脱形象性的逻辑思维(D)逻辑思维可以摆脱形象（二）思维形式的发展思维形式是指思维的逻辑形式。

1、概括能力的发展小学儿童概括能力的发展从对事物的外部感性特征的概括逐渐转为对事物的本质属性的概括。

小学儿童的概括水平按如下三个阶段划分：（1）直观形象水平（小学低年级儿童居于这一水平）直观形象水平的概括是指所概括的事物特征或属性是事物的外表的直观形象特征。

（2）形象抽象水平：（小学中年级儿童居于这一水平）形象抽象水平的概括是指所概括的特征或属性既有外部的直观形象特征，又有内部的本质特征。

（3）初步本质抽象水平初步本质抽象水平的概括是指所概括的属性或特征是以事物的本质特征和内在联系为主，初步地接近科学概括。

2、词语概念的发展丁祖荫根据实验研究将儿童掌握词语概念的发展特点划分为八种形式，现归纳为三大类第一类为不能理解实验要求。

低年级有三分之一儿童属于该类。

数量随年级提升而迅速下降。

第二类属功用性和具体形象特征描述。

发展变化趋向呈钟形曲线，是明显的发展过渡形态。

第三类包括接近本质定义和本质定义。

这种类型的儿童随年级增高而明显上升趋势。

3、推理能力的发展：（重点掌握）是一个或多个判断推出一个新的判断的思维过程，小学儿童间接推理能力的发展突出表现在演绎推理能力、归纳推理能力和类比推理能力的发展。

（1）演绎推理能力的发展。

三段论法是典型的推理形式。

儿童演绎推理能力的发展分为三种水平：（了解）1.运用概念对直接感知的事实进行简单的演绎推理2.能够对通过言语表述的事实进行演绎推理3.自觉地运用演绎推理解决抽象问题，即根据命题中大前提和小前提，正确地推出结论。

小学低年级具有初步推理能力，高年级基本具有逻辑推理，中年级处于过渡阶段。

（2）归纳推理能力的发展。

归纳推理是从个别到一般的推理形式。

a, 小学生基本能完成简单归纳推理b 因素多，归纳难度大，归纳推理能力随年龄的增长而提高。

（3）类比推理能力的发展。

是根据两个对象的一定关系，推论出其他也具有这种关系的两个事物。

a.、存在着年龄阶段的差异。

中年级到高年级的发展速度快于从低年级到中年级的发展速度。

b、小学儿童类比推理能力的发展水平低于演绎推理和归纳推理。

2011.11二级35 童年期儿童类比推理能力发展的特点是（）。

P247-3B(A)发展速度高于归纳推理和演绎推理(B)发展水平低于归纳推理和演绎推理(C)随思维结构的变化而变化(D)小学低年级到中年级发展速度最快（三）、新的思维结构的形式（掌握）童年期思维比幼儿期思维发生了质的变化，形成了新的思维结构，其主要特点是掌握守恒。

（1）掌握守恒；6-8岁掌握概念守恒和长度守恒，7-9液体守恒和物质守恒；8、9岁10岁面积守恒和重量守恒；11-12岁才能掌握容积守恒(2）形成守恒概念的推理方式形成守恒概念的推理方式分为三种，即恒等性、可逆推理和两维互补推理。

（四）自我中心表现和脱自我中心化幼儿期具有自我中心特点，童年期处于脱自我中心阶段。

三山实验揭示幼儿的自我中心现象，即仅从自己的角度看世界。

第一、4-7岁儿童具有自我中心现象，但并不是认知的主要成分。

第二、9岁以后儿童的正确认知结果占主导地位，并基本上摆脱了自我中心的影响。

第三、8岁组儿童处于脱自我中心化的转折期。

8岁组儿童中我中心形式选择率最高。

第三单元童年期个性和社会性发展一、自我意识的发展（掌握）自我意识是儿童与环境相互交往过程中形成的。

教育和调节儿童与环境的关系对儿童自我意识的发展起着重要的作用。

（一）自我评价能力的特点第一、自我评价包括多个方面。

比如身体外表、学业成绩、运动能力、社会接纳。

第二、社会支持因素对儿童自我评价起着非常重要的作用。

其中父母和同学的作用最重要。

第三、对自我价值的评价与情感密切联系。

喜欢自己的儿童情绪最快乐。

第四、小学儿童自我评价与学业经验、同伴交往、自信心等都有密切关系。

（二）自我控制能力1、自我控制能力的发展对儿童的学业、控制攻击、协调人际关系等具有重要意义，作用体现在个体对自身发展的能动性影响。

童年期儿童延迟满足能力随年龄增长而有显著提高，自我控制行为的发展过程主要表现在童年期。

2.影响儿童自我控制能力的因素（1）认知和策略（2）榜样的作用（3）家庭教育对儿童自我控制能力的影响。

二、道德发展（重点掌握）道德是调整人与人之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。

道德发展是指个体在社会化过程中习得道德准则，并以道德准则指导行为的发展过程。

道德内涵包括道德情感、道德认知和道德行为。

（一）道德情感的发展：日渐丰富道德情感是人的道德需要能否得到满足而引起的一种内心体验。

（二）道德认知的发展（掌握）道德认知是指个体对社会行为准则和道德规范的认识。

皮亚杰对4-12岁儿童的研究，把童年期的道德认知发展分三个阶段：1、前道德阶段属于道德判断之前的阶段，儿童只能直接接受行为的结果。

2、他律道德阶段（他律道德判断，又称为道德实在论，指儿童道德判断受他自身以外的价值标准所支配，这个阶段主要特点有：（1）儿童认为规则、规范是由权威人物制定的，不能改变，需严格遵守。

（2）对行为的好坏的评定，只根据后果，而不是根据行为者动机。

3、自律道德阶段自律指儿童道德判断受他自己的主观价值标准所支配。

即外在道德标准内化于已，特点有：认识到规则具有相对性，是可以改变的。

对行为好坏的判断依据着重于主观动作或意图，而不只是后果。

2010.05 72、处于自律道德判断阶段的儿童的特征主要是(D )。

251-3(A)尚不能进行道德判断(B)进行道德判断时主要依据行为的物质后果(C)道德判断受儿童自身以外的价值标准所支配(D)道德判断受儿童自己的主观价值标准所支配（三）道德行为的发展道德行为是以习得的道德准则为指导的行为。

主要有亲社会行为和攻击行为。

1、亲社会行为指对他人有益，对社会有利的积极行为及趋向。

也称利他行为。

表现为分享、合作、帮助、救助等。

亲社会行为的获得需要付出，需具备如下条件：（1）道德动机的发展。

主要表现为由服从向独立发展，由以具体事物的给予为动机向以社会需要为动机发展。

（2）逐渐形成能设身处地为需要帮助者着想的能力。

（3）需要具备亲社会行为的能力。

即掌握有效的助人知识和技能。

2.攻击行为攻击行为是指针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。

也称侵犯行为，主要表现为身体的侵犯、言语的攻击以及他人权利的侵犯。

攻击行为的基本要素是伤害意图。

欺负是一种特殊形式的攻击行为。

主要特征在于：行为双方力量的不均衡性和行为的重复发生性，通常是力量占优势一方对相对弱一方重复实施的攻击行为。

有三种类型：（1）直接身体欺负（2）直接言语欺负（3）间接欺负即欺负者借助第三者对受欺负者实施攻击。

如造谣离间和社会排斥小学儿童欺负行为发展特点有四个：小学儿童欺负行为发展特点有四个。

我国的小学儿童欺负行为的发生率为20%左右，岁年纪升高而下降。

言语欺负的出现率最高。

欺负的性别差异。

儿童的欺负行为可以预测将来的适应不良。

三、童年期的同伴交往（掌握）童年期的社会交往主要是指儿童与同龄伙伴的交往。

是儿童社会性发展的重要途径。

同伴经历、与同龄人结合的伙伴关系对他们人格发展和社会性发展具有重要作用。

童年期同伴交往的重要意义：1、同伴交往是童年期集体归宿感的心理需求。

2、同伴交往促进了儿童的社会认知和社会交往技能的发展。

3、同伴交往有利于儿童自我概念的发展。

4、同伴交往增进良好个性品质和社会责任感。

成人，尤其是父母亲，一定要珍惜儿童的伙伴关系，千万不能阻止或粗暴干涉。

（二）同伴交往中儿童的人气特点根据儿童所处的地位和所扮演角色不同，分三种：1、受欢迎的儿童。

学业优，有主见，能力强，助人，易于合作。

2、不受欢迎的儿童。

具有攻击性，不友好，缺合作精神，恶作剧者不受欢迎。

3、受忽视的儿童。

退缩、安静，有依赖性和顺从性的儿童，既不为同伴喜欢，也不被讨厌。

2011.11 66 在与同伴交往中，受欢迎的儿童的特点不包括（C）。

P253-3(A)善于交往，易于合作(B)学习成绩好(C)安静，顺从(D)独立活动能力强，有主见改善儿童人气特点主要从三方面入手：一是直接干预；二是帮助他们提高学习成绩；三是发挥班集体帮助作用。

即改善环境人际氛围。

四、友谊的发展（熟悉）友谊是建立在相互依恋基础上的个体间持久的亲密关系。