1古诗词三首名师教学片段实录◆想象画面，入情入境地朗读《宿新市徐公店》(教学重点)师：下面我们来看看这幅图。
(课件出示第一句诗的画面)师述：在那稀疏的篱笆旁，有一条小路伸向远方，是那样安静，这就是“篱落疏疏一径深”。
(课件出示诗句，生读。
)师：老师还没感觉到这条路的深远，教给你们一个办法，读得慢一些。
生读：篱落/疏疏//一——径——深——师：好，这次我听出来了，好安静，路好长好长！(指名朗读。
女生齐读。
) 师：“树头新绿未成阴”，读着读着，我感觉到春天正悄悄地离开我们，看(课件切换)枝头的嫩叶才长出来，还没形成浓密的树荫。
谁读读这一句？生：树头新绿未成阴。
(男生齐读。
)师：我好像看到了稀稀落落的篱笆旁，有一条小路伸向远方。
小路旁边的树上枝头的嫩叶才长出来，还没有形成树荫。
老师也想读读，请你们闭上眼睛，说说好像看到了什么。
(师配乐读“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”)师：你们的想象力真丰富，一起再来把这美丽的画面读读。
(生齐读“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”。
)师：读得真好，老师很佩服你们，再看画面(课件配乐播放“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”)。
随后出示这两句诗。
师：描写得美吗？谁读读这两句诗？(生读。
)师：老师问问你们，捉蝴蝶时，你是怎样追的？生：奔跑。
师：对，诗句中的“急走”就是“奔跑”的意思。
这句该怎样读？生：速度快一些。
师：好，那你读读看。
(生读。
)师：从你的朗读中我听出了追蝴蝶的快乐。
(生读，语调很欢快。
)师：可惜蝴蝶“飞入菜花无处寻”，谁能告诉我为什么蝴蝶飞入菜花中看不见了？生：因为蝴蝶是黄的，菜花也是黄的，所以蝴蝶飞到菜花中，就看不见了。
师：那你认为小朋友没捉到蝴蝶，会是什么心情？生：有些失望、失落。
师：哦，那你能不能读出这种感受？(生读。
)师：同学们，这一幅美妙的追蝶图正好被诗人看到了，杨万里看到这金黄的油菜花，看到这天真可爱的追蝶的孩子，看到蝴蝶“飞入菜花无处寻”的无奈，诗人有感而发：齐读：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
赏析：读诗要读出诗的韵律，感情。
教会学生学习古诗的方法，想象画面朗读就是一个很好的学习方法，抓住关键词句，初步体会诗里描绘的画面，体会诗人蕴含的感情，通过朗读，读出真情实感，入情入境。
诗不离画，画可赋诗，一首诗本身就是一幅画。
在学生领悟了古诗的意境之后，教师在教学中能恰到好处地运用简笔画巩固古诗内容，不仅有助于发展学生的形象思维能力，而且有助于加深学生对诗意的理解，从而增强教学效果。
2乡下人家名师教学片段实录◆抓住重点，以疑促思(教学关键点)师：文中还有哪些地方的景色是很美的？生：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
师：这是一个长句子，(屏幕显示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
)咱们来一起读读这句话。
(生齐读)师：读得真流畅啊！咱们是四年级的学生了，老师觉得读得流畅是应该的，但是如果能读出自己的疑问来就更好了。
别急，轻轻地再读一读这句话，看看谁能读出自己的疑问。
(生读)师：你有什么疑问？生：他们为什么不种别的花呢？师：你觉得这些花怎么了？生：我觉得它们太朴素了。
师：太朴素、太普通了是吗？谁知道他们为什么要种这么普通的花呀？生1：我觉得即使他们种再普通的花，也是他们一家人辛辛苦苦种的，透露出浓浓的亲情。
生2：我觉得如果乡下人家只种一些名贵的花，反而会让农家小院显得突兀，不协调。
……(生各抒己见)师：你还从种的花里面看出乡下的人们在一起是非常——生：和谐，快乐，开心的。
师：你真会读书哇！大家还有什么疑问吗？生：为什么这些朴素的花可以带着几分华丽？朴素和华丽是一对反义词，用在这里合适吗？师：这真是很有价值的问题呀！是的，为什么这些朴素的花中带着几分华丽呢？“朴素”在文中指什么？生：在文中指十分普通。
师：很普通，所以显得朴素是吗？这是你的理解。
还有不同的理解吗？生：是指文中的这些花很普通。
师：跟刚才那位同学的理解一样，因为花很普通所以显得朴素。
那“华丽”又指什么呢？生1：因为花种在乡下人家，就显出了独特的风光，这也是乡下人家独有的风景。
生2：又或者，我们可以从华丽中感受到，这些普通的花，开得却是那般繁茂，那样美丽。
师：好一个朴素中带着几分华丽呀！老师想问问同学们，“依着时令，顺序开放”是什么意思？不急，今天，老师给同学们带来了一些图片，请大家来欣赏一下这四种花，(屏幕显示：芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊)它们是在什么季节开放的，大家知道吗？师：春天来了，芍药开了；凤仙和鸡冠花是在夏天绽放笑脸的；大丽菊则是在——生：秋天开放。
师：花朵们在属于自己的时令，绽放自己的魅力，这就是“依着时令，顺序开放”。
所以作者在每一个季节，都能看到乡下人家一派独特的农家风光。
这也正是我们课文的中心，(课件出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
)咱们一起美美地把这句话读一读，好吗？(生齐读) 师：女孩子一定是特别爱花的，女孩子一起来读一读，好吗？(女生齐读) 赏析：“学贵有疑”，此处教学，教师以疑促思，通过深入思考，学生发现了“为什么这些朴素的花中带着几分华丽”这个很有价值的问题，培养学生自主探究的能力。
从此处的教学来看，教师的“讲”是有必要的，“依着时令，顺序开放”学生难以理解，作者所列举的“芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊”这几种花，教师通过显示图片、解说等形式介绍花朵开放的时间，是十分必要的。
否则，对“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”的感受就大打折扣了。
3天窗名师教学片段实录◆感受小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉(教学重点)师：课文大家都读过了，那么你认为天窗对于乡下的孩子究竟意味着什么呢？你能用文中的一句话来说一说吗？生1：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
生2：这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！师：自己读一读这两句话，你有什么感受？师：“唯一”是什么意思？生：只有一个、独一无二、绝无仅有。
师：这两句话没有“唯一”不行吗？生：不行，没有“唯一”就说明还有别的选择。
师：为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？这样的句子在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？接下来，请同学们默读课文第4～7自然段，拿起笔来找一找，画一画。
(生默读)师：这样的句子在文中出现了几次？生：两次。
师：是在什么情况下出现的？生1：在阵雨来了，孩子们被关在地洞似的屋里的时候。
生2：还有晚上被逼上床去“休息”的时候。
师：为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的第4、5自然段。
(生自由读)生：因为夏天阵雨来的时候，孩子们被关在屋里，只能透过天窗看到外面的世界。
师：夏天阵雨来了时，大人们不许孩子们在外面玩，其实孩子们反而喜欢怎样？生：喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。
师：然而大人们偏就不许，木板窗关起来，你的心情会怎样？生1：很不高兴。
生2：很失望。
生3：很沮丧。
师：那就把你的感受读出来吧。
谁来读？请你端起书来读一读。
生1：朗读，读出语气。
师：你听出他的心情了吗？谁再来读？生2：朗读。
师：他又是什么样的心情呢？生：我感觉他很沮丧、失望、难过。
师：是啊，孩子们喜欢在雨里跑跳，但是父母不允许，孩子们无法尽情享受雨趣，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。
师：孩子们只能看天窗啊！你看见什么了？生1：雨脚在那里卜落卜落跳。
生2：我看见闪电在天空中划了一道光。
师：(下雨的音乐)听，雨越下越大了，你还听见了什么？生：打雷声，闪电声，下雨声……师：想象一下，这风雨雷电会怎样猛厉地扫荡这世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？生：暴风骤雨掀翻了屋顶上的瓦片，刮跑了衣服，刮倒了庄稼，淹没了地面，吞噬了天空，拔起了小树……师：这扇天窗使你的心情变得怎么样啊？生：变得高兴。
师：那我们就来自由地、高兴地读一读这段话吧！(生自由读)师：谁来读给大家听？(指名读，齐读)师：同学们，下雨了，透过天窗，我们可以想象到无穷无尽的景色，这时候，天窗是唯一的慰藉。
师：当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候——小小的天窗又是唯一的慰藉。
师：从这小玻璃上面的一粒星，一朵云，一条黑影，你会想到什么呢？(生展开想象)师：这是你们的想象，那茅盾先生透过一粒星、一朵云、一条黑影是怎么想的？他又是怎样写的呢？自己读一读。
(生自由读)师：这样的描述带给你怎样的感受呢？生1：我感觉作者写得很美、很好……师：感受都是通过文字传递给我们的，这就是语言的魅力，茅盾先生的这一段的描写为什么能这么富有感染力呢？生1：茅盾先生的想象力非常丰富，文章用了排比、比喻的修辞方法，用词准确。
师：是啊，真得感谢茅盾先生，他用如此充满魅力的语言带我们进入了一个美丽、神奇的夜的世界！(音乐起，文中的“你”换成了“我”)生：有感情地朗读。
师：如果没有这小小的天窗，如果这天窗没有使我们产生这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。
所以文中说——(引读)小小的天窗是你唯一的慰藉。
小小的天窗又是你唯一的慰藉！赏析：本段突破重点，让学生了解在夏天阵雨来了和晚上被逼上床时，天窗给孩子们带来的慰藉，创设情境让学生入情入境，在读中理解，在读中感悟，在读中深化情感。
4*三月桃花水名师教学片段实录◆朗读第3、4自然段，品悟语言(教学重点)师：我们一起来交流一下你找到的描写声音的句子。
生1：我找到的是第4自然段的“那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心”，这一句运用了拟人的修辞方法。
麦苗从雪被里伸出头，伸出头是人的动作，这句话把麦苗当作人来写。
师：你能说说这样写的好处吗？生1：生动形象地写出了麦苗的可爱模样。
生2：桃花水和从雪被里伸出头来的麦苗谈心，也运用了拟人的修辞方法，作者用生动形象的语言让我仿佛听到了桃花水潺潺流动的声音，让我感受到了春的气息。
师：你们的交流，让我仿佛看到了三月“桃花水”的美景。
谁愿意读一读这句？(指名读)师：谁还想来交流？生3：我找的是第3自然段中的那句话，这句话运用了比喻的修辞方法，把三月的“桃花水”比作春天的竖琴，生动形象地写出了“桃花水”流动时动人的美妙的声音。
师：谁来点评一下他的回答。
生4：我觉得他回答得很完整。
生5：我觉得他说得很正确。
师：我们接着交流。
生6：我找的是第4自然段，因为这一自然段运用了排比的修辞方法，将“桃花水”的声音描绘得动听、美妙。
师：是啊，这个自然段运用了比喻、拟人、排比，描绘了春天流水的声音。
让我们一起通过朗读来品味语言的魅力。
(齐声朗读)赏析：本设计突出自主性。
有人认为，当今的阅读教学实际存在着三种取向：语文知识取向、阅读能力取向和人文精神取向。