无法深入理解。缺乏科学思维方法 4.教师对教学内容把握不准确 5.试题中有超出教材及考纲要求掌握的内容
三、高中化学疑难问题分类
1.化学概念方面的疑难问题。 2.化学用语方面的疑难问题。 3.化学中基本原理的领悟方面。 4.元素化合物之间转化的疑难问题。 5.有机化学方面的疑难问题。 6.化学探究性实验方面的疑难问题。 7.化学计算中表达的逻辑性和规范性。
四、高中化学主要疑难问题及教 学策略初探
（一）.化学基本概念
1、氧化物类别中的三个易混关系
（1）酸性氧化物与非金属氧化物的关系
（2）碱性氧化物与金属氧化物的关系
（3）酸性氧化物与酸酐的关系
教学策略：（1）分别理解概念 （2）举例说明并加以适当的练习，让学 生体会两者的联系与区别
2、运用阿伏伽德罗常数时的常见陷进
的溶液； ③ 由水电离出的 c(OH-)=1×10-nmol·L-1
的溶液；
教学策略：
2、将能发生双水解的离子进行归纳 3、适当训练 4、建立纠错练习本
4、离子方程式书写中的难点
（1）对某些物质是否该拆判断错误。 如HCO3-，HSO4-，H3PO4，醋酸，石灰 乳，石灰水等。
（2）对与量有关的常见反应记忆不全 面。如碱与多元酸的酸性氧化物反应； 铝盐与强碱反应；偏铝酸盐与强酸的反 应；铁与硝酸的反应等；碱与多元酸的 酸式盐的反应的等。
例如：碳酸氢钠与少量澄清石灰水反应， 可假设1molCa(OH)2完全反应，则需要 2molNaHCO3，生成1molCaCO3、 1molNa2CO3和2molH2O。 反应的离子方程式为： 2HCO3-+Ca2++2OH-=CaCO3 +CO32-+2H2O
5、氧化还原反应中的难点
（1）不能正确认识氧化还原反应与 其他反应类型的关系。
（1）忽视状态。如标况下的非气态物质
（2）混淆微粒。如没有把单原子分子叫分子； 没有把CO、NO当双原子分子；没有把复杂离 子当简单离子，如Na2O2中含一个O22-,而不是 两个O-。
2、运用阿伏伽德罗常数时的常见陷进
（3）模糊本质。特殊氧化还原反应的电 子转移（得失）数目。如一定量的Na在 不同条件（常温和加热）下与足量氧011大纲卷12）．NA为阿伏加德罗常 数，下列叙述错误的是 A．18 g H2O中含有的质子数为10NA B．12 g金刚石中含有的共价键数为4 NA C．46 g NO2和N2O4混合气体中含有的原 子总数为3 NA D．1 mol Na与足量的O2反应，生成Na2O 和Na2O2的混合物，钠失去NA个电子
6、9、12、13
2013年高考试题中反映教学难点
1、化学常识不熟悉 2、氧化还原反应、电化学相关的计算 3、同分异构体的书写 4、对图像题型的应用 5、实验题中综合应用的能力 6、物质的相关性质及反应方程式的书写
（2）教学内容比较抽象、深奥，不 易被学生认知理解的知识。如氧化性 酸和酸的氧化性，化学平衡，氧化还 原反应，化学键，物质的量等。
3、离子共存问题中限制条件的易错点
（1）不能正确分辨溶液的酸碱性 （2）没有挖掘出限制条件下的隐含条 件。如pH=1溶液中没有注意到NO3-具 有强氧化性，或者只要看到NO3-和Fe2+ 就认为两者不能共存。 （3）对能发生双水解的离子不熟悉。
教学策略： 1、熟悉溶液酸碱性的表示特点 （1）表示酸性溶液： ①常温下pH<7的溶液； ②c(OH-)=1×10-（8-14）mol·L-1的溶液； ③能使pH试纸变红的溶液； ④c(OH-)< c(H+)等
（3）由于学生理科思维水平的限制，不 能准确把握的知识。如平衡图像题，同 分异构体的书写，化学键的键能与反应 热的关系，化学计算题等。
二、高中化学疑难问题成因探讨
1.教学内容本身比较抽象，学生难于理解 2.教材中识记性内容较多，学生记忆的准确
性达不到要求 3.学生缺乏感性经验包括实验经验 的支撑，
教学策略： 1、熟悉溶液酸碱性的表示特点 （2）表示碱性溶液：
①常温下PH>7的溶液； ②c(H+)=1×10-（8-14）mol·L-1的溶液； ③能使pH试纸变蓝的溶液； ④c(OH-)> c(H+)等
教学策略： 1、熟悉溶液酸碱性的表示特点 （3）既表示酸性溶液又表示碱性溶液： ①和铝反应能放出H2的溶液； ②由水电离出的 c(H+)=1×10-nmol·L-1
（2）常见氧化剂还原剂的性质应用 不灵活。
（3）不能正确使用氧化还原反应中 的一些规律。
教学策略：
1、辨别氧化还原反应的特征和实质； 2、辨析概念； 3、归纳常见氧化剂、还原剂； 4、加强训练； 5、建立纠错练习本
6、热化学方程式书写中常出现的错误
（1）未标明物质的状态； （2）反应热的符号使用不正确； （3）漏写ΔH的单位或把单位写成kJ； （4）反应热的数值与方程式的计量数不对应； （5）对燃烧热、中和热的概念理解不到位； （6）对可逆反应的热化学方程式不能正确理解。
教学策略：
1、经常抽查学生对酸碱盐溶解性掌握的情况。
2、加强训练。
3、教会学生掌握与量有关的方程式的有效书 写方法。用“少定多变”的书写法。
（1）“少定”即量少的反应物，其离子的化 学计量数按化学式确定；
（2）“多变”即过量的反应物，其离子的化 学计量数根据反应实际需要量来确定，不受化 学式中的比例制约，是可变的。
中学化学学科学疑难问 题分析与解决讲稿
例如2013的高考试题中，从评卷组 反馈回来的信息得知：
题号 总分 平均分 得分率
27 15 7.76 51.73%
28 15 7.24 48.27%
29 15 4.8
32%
30 15 3.45 23%
60 23.25 38.75%
从学生估分的情况来看，选择 题中错误率较高的题目是：
（4）忽视限量。如一定量的Fe分别于足 量和少量的稀硝酸反应转移的电子数。
2、运用阿伏伽德罗常数时的常见陷进
（5）不理解物质结构。如晶体硅中每 个硅原子以四条共价键与其他硅原子 结合，但每摩尔晶体硅中仅有2NA条SiSi键
教学策略：（1）对易错物质分类归纳 （2）总结晶体的价键结构 （3）适当练习. （4）建纠错练习本