企鹅班家长做小型绘本讲读培训
• 今日给企鹅班家长做小型绘本讲读培训，为的是 周末亲子绘本营的讲台上能有家长们的身影。8位 爸爸，8位妈妈，真是出乎我的意料，父亲们如此 重视孩子的教育，连从来没时间参与活动的张爸 爸也来了。爸爸们的表现一点不输妈妈们，讨论 积极有效。朱爸爸是绘本讲读营的组织者之一， 自始至终最为认真参与，很有想法，得到爸爸团 一致认可，他上台表现相当精彩！谁说爸爸不会 讲故事？谁说讲故事时妈妈的专利？妈妈团也是 严正以待，拉来了最会读绘本的孩子做参谋和听 众，绘声绘色的讲述很是吸引人！爸爸妈妈一起 来阅读悦美！
• 这才是我想要的效果，每个孩子参与，每 个孩子受益。尽管我当初的出发点是为了 给特殊孩子争取参与机会。
全校参与
• 是整体的、系统的改变， • 是学校质量的提升， • 是学校文化的营造， • 是学校品味的提炼， • 是合作共赢的方式， • 是促进可持续发展的道路。
全校参与意味着学生是学校的学生， 其次才是特教学生！
胖石头的价值！
• 曾经跟我一起深夜讨论如何促进特殊孩子参 与的芳芳，给我留言：为了每一个孩子有尊 严的活着！小英姐，你践行了这句真言！我 再次被你感动了！无论是当王子还是当公主， 哪怕我们就是个胖石头，我们都要让孩子知 道每一个人都有自己的生命方式，没有人阻 拦你做好一块胖石头的价值！就做个幸福普 通的善待他人的胖石头同样是有意义的人生！ 幼儿园不曾抛弃你们，小学也融入你们，中 学大学社会都不会因为你们的特别剥夺了你 们有尊严的生活！
• 今天的排练效果已经达到上台演出的水平。
继续
• 排练最大的亮点还不在于此，而是将绘本剧当然排练由原 来的部分参与变成了全班参与，除了原来的演员外，还增 加了儿歌的演员，使得剧情连接得更加自然，专门安排了 剧务，以及后台的音响师等，让每个孩子都有事可做，充 分地信任孩子，把舞台交给孩子，家长几乎不再帮忙，也 培养了孩子的自主意识和能力。他们个个都认真对待，履 行自己的职责。
功能評量
A – 行为发生前的人、事 、物 B – 可观察可记量的行为 (程度、
次数) C – 结果 (其他人/学生的反应、
处理方法)
功能评量
日期/时间
5-6-2004 第二节课 10:15a.m.
10:25a.m.
10:30a.m.
前因 A
行为 B
老师正忙于教导一 小美大声呼唤邻座 位学生执笔。其他 同学并把书本扔在 的同学在练习写字。 地上。
以学校为单位规划应对所有学生的 教育需求，而非只是某个老师的责
任，例如资源教师！
纳入学校整体规划之中是关键！
是融入（put in)而非抽出（pull out）
支持走向人，而非人走向资源
全校参与模式的特色
• 全校共识：营造共融的文化环境
• 课程调适：修订或扩阔正规课程
• 教学调适：采用多元化的教学技巧和
他/她可能想告诉你：
“我实在不明白请说得简单一些。” “这件工作太困难了。” “我好闷呀 ” “请给我多一些关心。” “不要当我小孩般跟我说话。” “请告诉我发生了甚么事。这并非我的生活常规。”
• 管道具的孩子，紧紧盯着舞台，一到时间就及时上台安放 桌椅。音像师看不到舞台的演出，想出了听声音辨别进度 的方法，实现与舞台表演完美对接。
• 排练完，留下几位下周讲读绘本的家长，再进一步探讨绘 本讲读每个细节：提问设计、语气处理、不同的解读。家 长们有备而来，不断迸发出思想的火花。期待下周孩子们 和爸爸妈妈一起完美绽放！
• 总打杂江老师窜上窜下，一会帮着排练儿歌，辅导动作和表情；一会 做孩子工作，尽管你不站在舞台中央，也许每人给你喝彩，你也要认 真对待，因为你的家人在乎你，你的每个眼神和动作都在他们眼里， 你是他们的主演；一会在台前幕后拍起了花絮，还采访休息的演员们； 一会和导演商议演出的种种细节；一会和家长商议收集资料制作纪录 片。
• 因为善良勤劳的种子埋藏在我们心田，她时 刻都激发着抵御风雨的力量！孩子们，为你 们骄傲！真正的教育就是这样，触及到每一 个生命的灵魂深处……
全班参与，全班受益！
• 今天上午又去参加彩排了，在我的建议下， 绘本剧从个别孩子的演出，变成真正地全 班参与，自闭症的孩子也有机会唱端午节 的儿歌，多动症的孩子成了整个演出的技 术达人，负责所有音乐、背景图片的播放， 非常肯动脑子，在看不到演出场景的境况 下，能够通过听声音判断演出的进度，适 时播放。
自闭症儿童融合教育
邓猛 北京师范大学特殊教育系
一、前言
例1：阿文每天都在搞事
启示：
• 专业支持的确很重要！ • 学校生态的改变更重要！ • troubling 还是 troubled behavior？ • 融合提倡的是很多美好的东西。
例2：融合教育绘本剧
亲子绘本阅读分享，
• 一位爸爸声情并茂讲述《大猩猩》，感动 了孩子们。对孩子来说，世界上最美妙的 不是播音员的声音，也不是歌唱家的歌声， 而是爸爸妈妈饱含深情的声音，字字真情， 句句浓情。爱孩子，就给他多讲故事吧。 再富裕的生活也比不上一个给孩子讲故事 的爸爸或妈妈。
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辅助工具
• 朋辈支援：如学习小组、朋辈辅导
• 教师协作：教师通力合作及互相支持，如
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协作教学
• 课堂管理：改善学习环境
• 评估调适：调整评估方法
例3：Helping Tom to ‘be good!’
启示：
• 提示很重要！ • 图片交换只是手段之一。 • 情绪管理是一个循序渐进的过程！ • 明确的规则是关键！ • 积极行为支持与环境重建！
后果
C
老师走近小美的身 旁，一面喝令她安 静下来，一面替她 捡回书本。
老师上前指导小美 功课。
小美很用心写字。
老师离开小美的座 位去照顾其他同学。
老师再集中指导另 一位学生功课。
小美东张西望，走 出座位大叫，并把 书本扔在地上。
老师责骂小美，喝 令她返回座位；小 美返回座位，老师 捡回书本给她。
行为的背后
பைடு நூலகம்过程描述
• 今日气温骤升，九点排练绘本剧。烈日下，孩子们穿着服装、带着头 饰，排完一遍，早已大汗淋漓，家长们先是在舞台前列队拍照，时间 一长，有的也退到树荫下休息。
• 总导演王老师和孩子们始终在一起，反复斟酌、熟练每一个动作和站 位，没有一个孩子想要放弃，也没有一个孩子喊哭，尽管心里已经热 得难以忍受。