第九章外语词汇教学的心理分析第一节词的结构一．词的感性基础按心理学的观点，词的结构包括两方面，一是在感知和理解口笔语时可以通过听觉和视觉听到和看到的复合刺激物；另一方面，是在口笔语中表达自己思想时可以通过发音和书写说出和写出的回答反射。

按认知理论的观点，掌握一个外语词是通过感觉登记和短时记忆储存在长时记忆中的多种编码的信息痕迹。

词的视、听和动觉结构是其感性基础。

此不仅可以感知，还可以表象出来。

词的表象：在记忆中恢复的词的形象称为词的表象。

词的心理结构中包含着词的听觉表象、视觉表现和动觉表象。

二、词义与概念（一）词的中心意义和具体意义1. 具体意义：是词对所代表客体或现象的关系。

2. 中心意义：决定于词与概括地反映着现实的相应概念之间的直接联系。

词的中心意义常被称为词的一般意义，包括词的是所有个别意义。

3. 词的中心意义与具体意义之间的关系是一般与个别的关系，亦即概念之间的从属关系。

中心意义——类概念；具体意义——种概念4. 概念的内涵和外延5. 两个概念之间的关系：从属、完全相合或同义、部分相合或交叉、互相排斥6. 概念之间的关系即为词与词之间的关系第二节词义的揭示一．不同语言的词之间的相互关系一种语言的词在多数情况下不是简单地与另一种语言的词相适应，而是在彼此之间存在着非常复杂多样的关系。

这些关系的复杂多样是由于一种语言的词所表概念系统与另一语言的词所表概念系统不是相同的。

不同语言的词所表的概念，以不同的形式反映现实。

不同语言的词不可能都是等义的，不可能完全相合而且绝对等值。

二．揭示外语词义的方法1.词汇对译的方法：只有在完全相合或等值的情况下，用翻译揭示词义才是有效的。

2. 直观手段揭示词义：有一定的效果，但也会造成误解。

●外语词实际上不应与实物直接联系，而是应与概念直接联系。

●使学生正确理解词义最合理的方法：根据词的特点，分别采用翻译、直观演示、构词分析、同义词、反义词、上下文等手段，并着重就词所表概念进行必要的讲解。

主要在于让学生就所学的词形成正确的概念。

第三节词汇的习得一、内部词汇的积累1. 外语词的被习得表现：其意义被认知和理解（不是猜出），不受语境影响；2. 可自然而适合情境地使用，语音语法正确。

2. 习得一个词的要求：应基本上能正确发音，包括正确掌握重音和语调；应熟悉词的形态变化和使用的搭配关系；应理解词的基本意义和一定的具体意义，并能在口笔语中自如地使用。

这也是外语教学中对掌握词汇的要求。

3. 积累内部词汇的途径：利用各种语义模式；在相同句法范畴中就有关的词建立纵聚合联想或横组合联想；借助构词法。

二、关于词汇习得的教学法考虑1. 词汇可以分出来集中学习，但不能离开整个教学过程的合理安排，一味地孤立记忆词汇。

2. 词汇释义应采取有效手段，力求简单而准确3. 词汇学习在形、音、义全面掌握要求下应特别重视语音4. 为丰富词汇，必须建立多方面词汇联想第十章外语语音、语法教学的心理分析第一节外语语音教学一．语音教学的范围与安排1.语音教学的范围大体可包含：字母和音位的发音、一般读音规则、音位组合、音位交替、音节、重音、语调等。

2.语音教学的安排：一般的外语教学，前面都是一个比较集中的语音阶段，时间长短视整个教学安排决定（两三周至两三个月），大多与入门教学或会话教学结合进行。

但这只是初步阶段，还需要在以后较长的学习期间进一步学习语音。

总体上，语音教学的安排应使学习者心理上能够承受，便于最有效地班长学习者掌握所学外语。

二．语音教学的方法1. 加涅的学习分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。

2. 语音教学主要是运动技能的学习，在一定程度上包含智慧技能的学习和言语信息的学习。

3. 运动技能学习的三阶段： 认知阶段或知觉学习阶段，重点在于注意动作特点和做出反应的线索。

任何运动技能的学习都必须经历这个阶段，但不同技能学习所需时间不同。

联系形成阶段，重点在使适当的刺激与反应形成联系。

语音教学中表现在克服本族语的发音习惯，培养外语的发音习惯。

●自动化阶段，重点在形成以后随意注意为特征的熟练。

语音教学中学习者通过反复练习形成熟练的语音技能。

4. 影响技能学习的因素：第一是有效的指导和示范，对学生来说即要求注意观察、理解，以便于模仿。

第二是练习，包含最初的尝试与错误和模仿活动。

第三十反馈和纠正错误，使学习者了解自己行为的结果，从而改正自己的错误，改进自己的技能。

5. 外语教学中教语音的方法主要有直接模仿法和分析模仿法。

另一种很重要的手段是利用计算机辅助语音教学。

第二节外语语法教学一．语法在外语教学中的地位1. 语言学语法与教学语法不同。

语言学语法旨在发现和展示使说话者理解一定情境中任意句子成为可能的机制，而教学语法则力图为学习者获得理解和产生这类句子的能力。

2. 由于教学法指导思想上的差异，语法在教学中的地位极为不同。

《新概念英语》的作者亚历山大就结构和功能的关系提出过四中框架模式：一是纯功能框架；第二种是结构——功能框架；第三种是功能——结构框架；第四种是题材框架或题材领域。

二．语法教学的目标根据掌握外语的不同层级（领会式、复用式和活用式）要求，语法教学的目标也不同。

领会式掌握：语法教学的目标在于帮助学习者理解所学语言的言语，初步了解语言规则的用法。

活用式掌握：语法教学的目标在于帮助学习者流利地产生话语并适合情境地使用语言进行交际。

不见要了解和掌握语言规则的用法，而且要强调语言的使用。

复用式掌握：语法教学的目标在于帮助学习者初步掌握一定范围的语法规则和语言材料，通过语法练习熟悉词的变化和用词造句的规则，初步掌握语言的用法。

三．语法教学的方法（一）方法的类别：从思维过程特点来划分，主要有归纳法、演绎法和类比法。

1. 归纳法归纳的过程即由特殊到一般的过程。

采用归纳法进行语法教学，在学习者就特定结构的使用进行练习之前，先让他们接触一定数量的实例，使从中概括出该结构的有关规则。

在规则已为学习者明确之后，通常进行大量练习应用所学语法规则。

2. 演绎法演绎的过程即一般到特殊的过程。

采用演绎法进行语法教学，先简单扼要地向学习者提出抽象的语法规则，随即举例说明，将抽象的规则应用于具体的语言材料，并以大量类似的练习材料帮助学生独立运用。

3. 类比法类比的过程是从特殊到特殊的过程，也是从具体到具体的过程。

采用类比法讲授语法，既不现提出一般的规则，也不要求概括出规则，只是根据一类具体的实例来掌握另一类实例。

教学中使用类比法，能有效利用已经掌握的个别语法要点的具体用法，引伸到新的语法要点的用法。

在具体教学中，三种方法应巧妙地结合起来，根据材料特点灵活运用。

（二）语法教学需要重视的问题1. 提供丰富的感性材料2. 提供大量变式和创造必要语境进行练习和运用。

变式即保持语法要点的本质属性而变换某些成分或属性的语言材料。

3. 语法知识系统化（三）语言教学的具体活动1. 呈示教材：可以有多种做法。

呈示新的结构项应达到两个要求：一是学习者能认知新结构，能构成形式；二是能明确所学结构的用法，能构成意义。

为此教师必须提供结构模式（口头或磁带）。

2. 练习：呈示后的另一阶段，要求学习者熟练掌握和运用，即应进行大量的练习。

四．语法教学中的练习活动（一）跟读或跟讲练习在简单的跟读或跟讲练习中，教师读出或说出包含特定结构和形式的范句，要求学习者准确地跟读或跟讲。

在外语课上，跟读或跟讲是学习新材料特别是语法教学方面吸收新的范句和句式的重要形式。

（二）替换练习也称句型练习或模式练习，是在跟读或跟讲基础上适当增加个别部分的变化。

练习过程中提供一个范句，然后说出一个词或短语或副句作为提示，要求学习者用以替换句中的相应部分。

替换练习还可以划分为简单替换练习、复合替换练习、相关替换练习以及多项替换练习。

（三）转换练习转换指在练习中将句型加以转变，如肯定句变否定句、陈述句变疑问句、主动语态变被动语态等等。

一般可分为三种练习形式：1．一般转换练习：单句形式上的转换。

通常使用最多的是陈述句变疑问句的转换。

2．并句练习：两句合一句。

3．转告练习：直接言语与间接言语之间的转换。

（四）改句练习这类练习包含扩展练习、删略练习、续完练习。

（五）问答练习广义而言，一切要求作答的口头作业都是问答练习。

但这里主要指学习者回答问题或学习者练习提问，以及对别人讲话做出惯常的应答。

（六）翻译练习第十一章外语口语教学的心理分析第一节口语的特点及其与笔语的区别一、口语与笔语的区别与联系:P261口语中听和说的区别与联系: P262二、从口语的角度来看，口语的特点有哪些？（一）“说”是一种自觉或不自觉运用所学语种的词汇和语法规则，按一定的节奏和语调类型正确发音来口头表达思想的技能。

（二）“说”受时间因素的限制。

（三）“说”受相互作用影响第二节发展外语口语的途径一、发展外语口语的途径有哪些？1．过语言练习和背诵发展外语口语；2．通过课内外言语实践发展外语口语。

★通过课内外言语实践发展外语口语是“交际法”采取的途径二、习得与学习（了解基本概念及其区别）习得--不经听课而学会语言，亦即在自然的交际情境中通过使用语言发展语言能力。

语言学习---是理解知识，自觉了解语法知识。

学习有赖于“明确”理解规则，而习得则对规则的理解是“隐含的”。

语言习得能可靠地培养说外语的能力。

语言学习则只有利于培养监控能力三、习得的产生：理解目标语信息时1、人们在习得时，侧重的是说什么，而不是如何说；2、外语课堂教学时间，主要用于引导学生进行真正的言语交际活动。

3、用外语流利说话的能力不是直接教出来的，而是通过输入习得足够的能力之后自然形成的。

输入即吸收，在习得过程中占据重要地位。

微调输入---粗调输入四、克拉欣关于输入的假设主要强调什么？1）与习得有关，与学习无关。

2）通过理解略高于现有能力水平的语言进行习得。

3）熟练的口语是逐渐形成的，非直接教会。

4）当监护人对习得者谈话，使之理解信息时，输入自动包含习得者准备习得的语法结构i＋1。

五、如何发展口语的习得活动？★习得活动是口语教学的核心1、活动的题目必须有意义、有兴趣，使学生的注意集中在话语的内容而不是形式上。

2、初始阶段的活动最重要的作用在于提供可理解的输入，主要任务在于发展听能。

3、在言语形成阶段，口头表达则起较重要作用4、保证最佳输入--提供便于理解的手段5、适当调节活动内容的困难程度--教师应保证活动中的语言不超过学生的现有水平i+16、发挥学生本身的积极作用7、须对学生是否理解交际内容有所了解六、习得活动一般可分为四类：1．交流情感活动；2．解决问题活动；3．游戏活动；4．吸取新知识活动。

★所有这些习得活动中，理解输入是语言习得最重要的成分。

而更重要的还在于学生一直是在一定的情景中进行真正的言语交际。