考试后一周内应在“教务管理系统”中录入学生成绩。
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有利于人才培养
有利于教学管理
有利于效能提高
四、关于教学奖励
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有利于人才培养
有利于教学管理
有利于效能提高
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课程考核
学生总评成绩按平时成绩和期末考试成绩加权求计算。
考试课程：平时成绩占30％，期末成绩70％。 考查课程：平时成绩占50％，期末成绩50％。 平时成绩包括：考勤、提问、随堂测试（含作业）、期 中考试等形式，其中随堂测试（含作业）不少于3次。
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有利于教学管理
有利于效能提高
学分制的成绩与绩点
（二）学分绩点：将某一课程的学分乘以该课程绩点，即为课程 的学分绩点。它是衡量学生学习质量的综合指标。 学分绩点＝课程学分×课程绩点 （三）平均学分绩点：所修全部课程所得的学分绩点之和，除以 该生同期的选课学分总数，即得该生学期平均学分绩点，它是科 学、综合评价学生成绩质量高低的指标之一。现在每学期的学生 本专业年级（班级）排名就是依据平均学分绩点。
的学分绩点。 3、平均学分绩点：所修全部课程所得的学分绩点之和，除以 该生同期选课的学分数，即可得该生学期平均学分绩点。
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有利于人才培养
有利于教学管理
有利于效能提高
学分制的成绩与绩点
（一）课程绩点：课程考核成绩对应着相应的绩点， 其换算关系见下表
5、信息化建设未能及时跟进（只能同时满足3000学生在线）
6、教学管理与学生管理脱节
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有利于教学管理
有利于效能提高
学分制的教学模块
我校学分制设定最低毕业规定学分为160学分，分为 四个模块
模块名称 模块描述 修读类别 课程比例 公共基础教育 通识教育或公共 基础平台教育 必修 约占总学分23％ 专业核心教育 专业基础课程和 专业核心课程 必修 约占总学分46％ 专业拓展教育 专业选修课、跨专 业选修课和人文与 科技素质教育课程 选修 约占总学分21％ 实践教育 培养学生创新精 神和实践能力的 专业教育模块 必修/选修 约占总学分10％
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学生选课
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有利于人才培养
有利于教学管理
有利于效能提高
学生测评
测评每学期进行一次， 测评时间与学生选课同步， 不测评的学生无法选课。 教师登陆： 用户名：工号 密 码：工号
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有利于效能提高
学分制存在的主要问题
1、教育思想观念不能适应学分制要求
2、课程资源和教师不足，导致课源不足（政治理论、大学 体育等） 3、人才培育方案和教学计划制定不很科学 4、相当多的导师未能有效指导学生选课
平均学分绩点＝（3×3.2＋4×4.0＋4×1.8＋2×0）/ （3+4+4+2）= 2.5
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二、关于网上选课与学生测评
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学生测评
选择课程
全部测评完并保存后， 点击[提交]
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三、关于教学考核
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课堂规范
教师上课应提前5分钟进入教室，做好多媒体教学设备
的调试和其他准备工作。 教师上课前应关闭手机或将手机处于静音或震动状态。 教师上课时要衣着整洁、仪表端庄,应当站立讲课， 教师停课、调课的，应按规定办理相关停调课手续。
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选课策略
轮次 选课时间 选课对象 学分限制 选课安排 课程群限制 优点 十三周至十七周 第一轮 一年级学生 ≤24 学分 预先导入各年级专业核心课 程 （大类招生专业以及两个以上教 学计算机、大学体育等公 学班的必修课程由本人自选）。学 共 基 础 课 程 每 课 程 群 每 通过设置课程群缓 生选公共基础课程和专业选修课，人限选一门 解公共基础课程课源不 并对专业核心模块内的课程进行 足问题。 退选或改选。 一年级学生优先选 课达到分流目的，缓解网 政治、大学外语、大 路拥挤现象。
4、以选课制(Selective system)为前提和基础（核心）；
5、以弹性学制为主要特征； 6、以导师制作为重要的实施保障。
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我校学分制的基本规定
1、弹性学制：3－6年（标准4年制） 2、选课制：科学设臵学生的选修学分，每学期不超过24个 学分（前10％学生增加6个学分），从第五个学期所有学生 可选到30学分。 3、导师制：学生入学的第五学期安排导师，指导学生选课、 创新活动、毕业论文和择业等。 4、主辅修和辅修制：前三学期主修专业60学分、平均学分 绩点2.5以上，可以开始选择辅修专业。修满辅修专业课程 学分25学分的，学校颁发辅修专业证书；修满第二专业满50 学分的（含毕业论文），可申请授予第二专业学士学位。 5、转专业制度：高考成绩高出最低投档分50分以上的考生 自主选择专业；按学科大类招生的，1.5或2年后按专业分流 培养；管理学院试行中期定额择优转修专业。
排课决定（教师）
已修课程数量，平均成绩 课程考核，补考
选课决定（学生）
取得学分量，平均学分绩点 课程考核，重修
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学分制的特征
1、以学分作为计算学生学习“量”的基本单位； 2、以平均学分绩点（Grade Point Average, GPA） 作为衡量学生学业状况、学习“质”的统一标准； 3、以取得最低必要的总学分（ total credit hours， TCH） 作为学生毕业、获得学士学位标准；
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网上选课
学分制的核心是选课制。学生在校期间根据自己的能力、 意愿和学校开课情况以本年级专业人才培养方案为依据，在 安徽大学教务管理系统中选修课程，安排自己的学期课程表。 在学分制下，同年级专业的同学课表可能有所不同。
教务网页：

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教学考核
“质”＝院（系、部）考核成绩30%＋学生测评成绩70% ＋无重大教学事故
学校实行教学考核一票否决制，教学考核的结果是教师业绩津贴、职
称晋聘、评优评先的重要依据。
教学考核综合评教成绩不足60分或1门课程学生评教成绩不足60分，即 为不合格。 出现一般教学事故的教学考核不得评为优秀；出现重大教学事故的教 学考核评定为不合格。
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学分制与教学管理
李进华
有利于人才培养
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有利于效能提高
一、关于学分制
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有利于效能提高
什么是学分制
我校从2000级本科生开始实行学分制（艺术学院实行学年 学分制）。学分制是以学分为计量单位衡量学生完成学业状况 的一种弹性的教学管理制度。
学 年 制 学制年限 毕业要求 课程开设 课程学习 课程面向 开课单元 固定（4年） 完成规定课程学习、通过毕业论文（设计） 固定学期 排课课表 本年级本专业 行政班级 学 分 制 弹性（3－6年） 取得最低毕业规定学分（160学分） 灵活、多次 自主选课 全校所有年级专业 教学班
教学关系
学业状况 考核形式
教学奖励
1、教学名师奖：激励教授讲授本科基础课程和专业核心课。 2、教学团队：发挥名师的传帮带作用。 3、青年教师教学基本功竞赛和教坛新秀：鼓励青年教师成长 4、精品课程、双语教学示范课程和多媒体课件认证工作： 推 动优质课程和资源建设，实现优质教学资源共享。 5、宝钢教育奖：宝钢优秀教师奖、宝钢优秀教师特等奖、宝 钢优秀教师特等奖提名奖。 6、安徽大学董事会教学优秀奖：激励教师爱岗敬业、教书育 人、无私奉献。 7、李世雄奖教金：激励教师教书育人、无私奉献。 8、教学成果奖：鼓励教师积极开展教学改革与研究，并将成 果运用教育教学实际。