自主合作学习
——小学语文教育叙事
白沙镇小学王罗兰新课程倡导自主合作探究的学习方式，为了更好的落实这一指导思想，根据高年级学生特点我设计了一堂以自主合作为模式的课堂教学。

分别以学生熟悉而喜爱的小动物如：小兔、小松鼠等命名各小组的名称，极大的调动了学生的积极性。

整个课堂安排了游戏，运用了多媒体课件等辅助教学，完全符合新课程的要求，应该是一堂完美而生动的课。

当到小组讨论时，我信步走到学生中间，一幅让我深思的场面呈现在我的面前，只见一个组的组员在为谁先回答哪个问题而争吵的面红耳赤，当我走到他们身边的时候，他们骤然停止。

另一个组：一位女生见到了我，如同见到了裁判，立刻举手后便说：“老师，他说错了，应该是这样的。

”而那位同学则抢白道：“我没错！”为了不引起大的波动，我回到讲台。

当我环视四周，在教室的角落处，一组中有一名同学正呆呆地坐着。

他好象对大家的讨论并不感兴趣。

短短的讨论时间到了。

几位同学进行了回答，很快通过了问题。

一节课很快结束了。

但不知为什么我却没有感觉到轻松，那个呆呆的眼神和那两张争执的面孔我始终不能忘记。

它使我在思考：什么样的合作才是成功的合作学习，什么样的问题才是学生值得讨论而同时又能吸引学生参与的问题呢？
《新课程标准》积极倡导的自主、合作、探究的学习方法，它要求教师在授课内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计等各方面都要有助于学习方式的形成。

无论教师的每一步都应遵循：“一切为了孩子，为了孩子的一切”的原则。

合作学习也不例外。

首先合作学习是有组织、有分工的。

必须让每个学生知道自己的任务。

例如：组长、记录人等。

从而达到每个人都能参与并发表意见。

另外，当学生之间发生争议时，教师要给学生方法，组织意见一致的同学进行题，即有必要讨论再讨论。

这样学生才会有兴趣，乐于参与讨论，并与其他意见进行争辩。

切不可放之不管。

其次，教师要求学生讨论的问题必须是大家希望解决的问题。

此外，教师还要把握当出现新知识时，需要新能力时再进行讨论。

新课程理念取而代之了消然引退的沿用了几十年的教学大纲，这一变革有如春风拂面，给我们带来了无限生机，让我们体会到了新的活力。

我们提倡自主、合作、探究的学习方式，并不是不要接受学习，更不是浮于研究学习的表面合作学习也应该因课而定，因人而异，不能为了迎合课改，不分析实际随便套用，更不能穿新鞋走老路，而是靠老师的不断引导，让学生不断体验，终究领悟，努力接受新知识的过程。