区别：
（1）语言是一种社会现象、言语是个体的心理 现象。言语是人脑的功能。个体死亡——言语过程 停止，语言存在。语言属于社会学研究的范畴；言 语：属于心理学研究的范畴。
（2）语言是交际、思维的工具，言语是交际、 思维的过程。
联系：
交叉学科——心理语言学
（1）语言的形成和发展虽然是在人类社会发展 中逐渐演化、发展的，但也不能脱离人的具体的言 语交流活动，同时，只有通过人的言语活动，才能 发挥语言的交际工具的作用。
（三）基本语法结构的掌握 语句的发展：我国儿童心理学的研究：
1、句型由简单到复杂。 2、从陈述句发展到多种形式的句子。
陈述句—疑问句—否定句—感叹句—被动句……
3、从无修饰句发展到修饰句。 4、从不完整句发展到完整句。
（四）语言表达能力的发展
1、从对话性语言发展到独白性语言。 三岁前主要是对话性语言，独白性语言主要在 幼儿期发展。
3、语言的功能：
（1）储存和传授人类知识经验的功能：人类生产、生 活的知识、经验能够世代传承，离不开语言、文字 这个工具。
（2）信号交际的功能：通过语言，人类彼此交流、 传递极为复杂的、丰富的思想、情感。
（3）思维的工具：人类个体掌握了语言之后，主要 凭借语言进行思维：概念是思维的支柱，而词是思 维概念的承担者——概括性的特点。
先天因素和后天因素共同作用于语言的 获得过程:
（1）儿童与成人相互作用中确实有很多 强化和模仿机会。
（2）儿童与成人语言的互动是影响儿 童语言获得的重要基础。
（3）虽然LAD的存在还没有得到神经生 理学上的证实，但从人与动物的重要区别— —只有人类才有语言上来看，这种独特的脑 机制确实是有可能存在的。
语言能够调节、控制心理活动及行为，使人类超 脱了动物界。
二、言语的概述
1、言语的概念：言语是个体运用语言来 表述自己的思想、与他人进行交际的过程。 言语的理解和表达是复杂的个体心理活动过 程。因而言语是人体的心理现象。
在言语过程中，不仅需要各种心理活动的参 与，而且需要人类特有的高度发达的语言中 枢的调节和控制才能完成。
2、从情景性语言过度到连贯性语言。 3、说话的逻辑性逐渐提高。 4、逐渐掌握语言表达的技巧。
（五）内部语言的发展
1、特点： 1）内隐性：思考问题的语言 2）简约、片段、不完整：关键词的迅速跳跃 3）具有自觉分析综合的机制和自觉调节机制 内部语言是在外部语言的基础上形成的，其过渡
期表现为自言自语。 2、幼儿的自言自语：表现为游戏言语和问题言语。
斯金纳提出用S-R技术鼓励儿童言语发展三种方式：
回声反应：当儿童正确重复父母某些词的发展，父 母立即给予鼓励。
对婴儿的请求作出言语的反应：当儿童表述一种需 要，它使用的这些词近似于这种需要，父母立即给 予鼓励。
操作性应答：当儿童对环境中的一种特定的刺激作 出优先的口语反应时，成人要对他肯定。
第七章 个体语言的发展
本章主要内容
本章探讨个体语言发展研究领域： 其一，是关于个体典型的语言发展过程的
描述。 其二，解释语言的习得和发展以及相关的
研究发现。
第一节 概述
一、语言
1、语言的概念：是社会约定俗成的用于 交际的符号系统。即：是语言的基本材料词 汇按照一定的语法规则构成的用于交际的符 号系统。
内部 思维的语言。具有内隐性、 言语 简约性和片段性、跳跃性。
3、个体言语发展的条件：
（1）要有正常语言发生的生物基础 发音器官的成熟：
人的发音器官：呼吸器官、声带、喉头、 口腔、鼻腔和咽腔 大脑神经中枢的成熟：语言中枢成熟水平的差异性 导致儿童语言能力发展具有明显的差异性
影响儿童开口说话的月龄、发音的清晰、对周 围语言刺激的敏感性、语言内容、语用方式等等。
与生俱来的语言能力。 三、强调先天和后天相互作用的语言获得理论
一、强调后天的语言获得理论
（ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ）强化说：
代表人物：斯金纳B.F.Skinner 主要观点：强调环境和学习对语言的决定性的 影响。主张语言的形成、获得与行为一样，是通 过联想的原则，经选择性强化形成的。 即：主张强化是语言学习的必要条件。
每一种特定的语言都具有本民族的特殊性。社会 成员必须掌握本社会集团的语言才能与其它成员进 行交流。
（2）生成性：
一方面是指，每一种语言都能根据有限的语言规 则和词汇生成无数的句子。 ——新词的产生。
另一方面是指掌握语言的个体运用有限的语法规 则和词汇生成许多句子来表达自己的思想。
——自己的语言特色。
强调给儿童提供好的语言环境。 质疑：儿童模仿成人语言，并不意味着模仿产生语言。 布朗实验：儿童对成人语言的模仿随年龄的增长而逐
渐减少。
二、强调先天的语言获得理论
乔姆斯基的先天论 假设：人类不同的语言存在一种基本的形式——
普遍语法，同时人类习得语言的时间和方式也存在 普遍性。不同的民族之间，儿童掌握母语的阶段和 各阶段表现出来的特征极为相似
（2）言语能力受个体掌握语言状况的制约。
2、言语的分类
对话 情 景 性 、 反 馈 性 、
口头 言语 直接简单
外部 言语
言 语
言语 独白 没有别人言语支撑， 言语 长而连贯的言语
是人类言语活动的基本形式，是 指个体凭借自己的发音器官发出 某种语音，来表达和交流的活动
书面
凭借文字来表达自己思想。
言语
（一）简单发音阶段（半岁前） （二）开始听懂成人说的词
（7至8个月） （三）最早说出第一批词
（10个月至1岁）
二、语言的形成期：语言的雏形。 一岁以后是语言的形成阶段，到2、3岁就
能自如地交流和表达。 （一）单词句阶段（一岁至一岁半）
用一个单词表达一个句子。最早掌握的 词是名词。1岁半以后语言的理解能力 迅速发展。
特点： 1、固定化：词往往同固定的物体甚至物体的 背景联系起来。 2、语义笼统：语义理解范围过宽。 3、以词代句：语音不清晰，语义不明确。 4、单音重复，以音代物。
（二）简单句阶段（一岁半至两岁） 语言理解和表达能力迅速发展，出现句法结
构完整的句子—电报性语言，剔除句子的修 饰成分。 1、句子简单、短小。 2、句子不完整。 3、语序颠倒。
（三）复合句阶段（2至3岁） 主导句依然是简单句，复合句占30%。
1、两岁前儿童的语言是涉及当前存在的事物 和当前的需要，而这一时期孩子开始表达 当前不存在的事物。
2、用句子表达事物之间的简单的关系。 3、开始表达时间概念。 4、能够使用评价性语言。 5、能够用语言组织和支配简单的行为。
三、儿童语言的发展期
（一）语音的发展：语音是语言的物质外 壳，四岁前儿童已经掌握了本民族的全部语 音。
大脑皮层的发展对语音的调节和控制机 能加强，建立语音自我调节机制。（听觉控 制机制和动觉控制机制）
中国儿童语音发展特点： 韵母发音的正确率较高， 声母发音的正确率较低，
从出生到3、4岁，
语音的扩充 儿童能够发出的
语
语音越来越多。
音
发
展
出生时能够掌握全世
趋
界任何民族的语言，
势
但由于本民族的语音
语音的收缩 习惯，只需用一定方
式发出某些音，发音
机制固定，学习其它
语音感到困难。
（二）儿童词汇的发展：
词汇是建构语言的基本材料。 1、词汇的数量迅速增加。
幼儿期是词汇发展最为迅速的时期：
3岁：1000—1500个 4岁：1600—2000个 5岁：2000—3000个 6岁：3000—4000个
（2） 要有正常的语言环境
第二节 儿童语言的发展
一、语言的准备期
——前语言期，
语言的儿童多数心里 领域的发展始于出生和出 生前，但语言不同，1岁 左右才会发出可辨识的单 词，并且要到18个月才开 始将单词联合起来使用。
一般把儿童出生到能够说出的 一个具有真正意义的词之前这 一时期划为前语言时期。
1）完整、详细，有丰富的情感和表现力。 2）简短、零碎，常常是遇到问题时出现，是思维
的有声表现。
第三节 儿童语言获得理论
探求个体语言发生和发展的内在机制。 一、强调后天的语言获得理论：强调后天的学
习和经验在语言形成和发展中的作用。 （一）强化说 （二）模仿说 二、强调先天的语言获得理论：强调遗传的、
首先，语言以其物质化的语音和字型能够 被人直接感知，词汇包括音、义、形。词汇 标志着一定的客观事物；语法规则反映人类 思维的逻辑规律，是构成语言的基本框架，
其次，语言是一种社会历史现象，是音义 统一的人类交际的工具。
2、语言的特征：
（1）社会性：语言是人类和人类社会形成和发展 的重要标志，是人类社会长期发展的产物，是人类 共有的特征。
质疑：
1、理论的根据不是实际观察，而是从对较低级 的动物做试验后得出的类比。
2、强化不能解释儿童能在短时间内获得听、说 本族言能力的事实。S—R联结有限的数量不能解释 语言行为丰富多彩的变化。
3、亲子观察表明：成人对儿童语言的强化多集 中于内容的真实性，这种强化难以解释语法学习。
4、语言具有生成性，儿童在掌握语言的过程中 不仅扮演被动的角色，而具有无限的创造性。强化 说不能圆满解释这种特点。
思考与练习：
1、试述言语在儿童心理发展中的意义 2、解释以下名词：单词句、事件可能性策略、非言
语策略、词序策略、牙牙语 3、儿童话语的发展有哪些特点？ 4、儿童使用形容词发展过程有哪些特点？ 5、生成转换理论的核心是什么？
5、不能解释处在不同环境中的儿童在学习语言 时的程序是基本相同的。
6、不能解释错过了某个年龄段——关键期，语 言的学习会非常困难。
（二）模仿说
代表人物：阿尔波特、怀特赫斯特、班杜拉等。 主要观点：
主张婴儿语言的获得是在没有强化的情况下， 通 过观察和模仿形成的。