达尔克罗兹“体态律动学”
体态律动学音乐教学法主要特点是 把音乐与身体的感应和运动紧密结 合起来，既让学生通过身体来体验 节奏感，从而培养学生们的想象力、 创造力，使学生们在课堂上保持注 意力的高度集中，训练学生耳聪目 明，反应敏捷。
柯达伊“柯达伊教学法”
该体系以集体歌唱为主要教学 形式,教材大多取材于匈牙利民 歌或以本民族风格创作的多声 部合唱,以五声音阶为视唱教学 的支柱,采用首调唱名法及柯尔 文手势等教法,有高度严谨的结 构系统性。他非常重视儿童的 早期音乐教育,所以无论从教材 的选择还是教学顺序的安排上 都充分考虑儿童的接受能力和 特点。
奥尔夫“元素性音乐教育”
元素性音乐就是使用最原本、最朴 实的音乐素材。节奏中运用最简易 的不断反复的固定节奏型;旋律中用 最易唱的五声音阶。这些最"原始 的"、"原本的"、"基础的"音乐最 适合于儿童的音乐启蒙。说白、演 唱、奏乐、舞蹈等音乐要素及相应 的“乐器”都是教学的手段或工具。 音乐旨在从儿童自身的本能和兴趣 出发，尊重儿童，充分调动儿童的 主动性与参与意识。
• 国外重视因材施教，具有因人而异的教学方法。我们的教自家庭和社会的压力,而无法去学习他们最热爱或最擅长的专业领域。
引 进 了 学 习 多 种 国 外 著 名 音 乐 教 学 法 ， 教 学 水 平 有 了 明 显 的 提 高 。 大 体 上 ， 我 国 的 音 乐教育与国外存在一定的差异，但是我国的音乐教育逐渐好转，逐渐发展。
俄罗斯——家庭、学校教育相辅相成
(1)音乐教材内容丰富,包括民间音乐、宗教音乐、现代音乐、基础音乐理论等; (2)民族音乐与世界音乐、现代音乐与古典音乐相结合 3)周末或节假日,父母会带着孩子去看歌舞剧或听音乐会,以培养孩子的审美、鉴赏能力
文献
《音乐教育学概论》
经典
教学方法
现代
音乐教学法（经典）
对于一首歌曲来说，歌词能够帮助倾听者和欣赏者理解歌曲所要表达的意思和作者想要传达的情感，然而在 小学音乐课堂上，也往往会涉及到来自国外、来自不同民族不同形式音乐的鉴赏课程，在对这些音乐进行赏析 的时候，教师则可以通过语言讲解的方式为学生创设一定的语言环境，帮助学生来更好的欣赏音乐作品。 • 通过现代化的多媒体教学形式，利用视频、音频、图片等不同的形式，将教学内容清晰明了地呈现在学生面前， 最大程度地丰富课堂教学氛围。通过这样的形式，可以帮助学生更好地了解和欣赏音乐教材中的内容，更好进 行音乐知识的学习。
中外音乐教育对比
• 音乐教育是可以幼龄化的,我们国内的幼儿从小就参加了各种乐器或声乐、舞蹈的学习班或专门老师辅导。 在国外,幼儿期的品德教育,助其养成正确的人生价值观比学习某项技能更重要。
• 国外的音乐艺术教育是极富耐心的,老师能视每个学生的不同特点,把学生的整个艺术人生作为教育的目标。 在国内,几乎完全是一个填鸭式或逼迫式地学习音乐。
谢谢观看
音乐教学法（现代）
情境教学法
小学生生性好动，在课堂学习的过程中，精力很难长时间的集中，为了改变他们这一现状，可以通过游戏教学 的方式，为其创设一种让他们感兴趣的情景教学模式，将教学内容以一种学生更容易也更愿意接受的方式呈现 在他们的面前，从而帮助他们理解歌曲中所要表达的情感，激发他们学习音乐的兴趣，集中他们的注意力。
小学音乐教育
第三组 报告人：曹腾月 组员：胡文清、王姝婷、王佳宁
张 潮、陈锦怡、曹腾月
各国小学音乐教育
美国——乐器或唱歌是中小学必修课
(1)充分施行素质教育,乐器或唱歌是中小学必修课; (2)学生需从小学习乐理知识，可根据自己的兴趣选择学习什么乐器或唱歌; (3)上课内容围绕歌剧的经典曲目、爵士乐展开; (4)课外辅以社团活动、音乐类比赛，培养学生的团队精神。