徐毅小学小学数学课程标准解读实施方案
实施建议解读主要围绕教学中的疑点和困惑、教学目标的评价策略两个方面进行。

在研读分析的基础上，形成以下两个版块的内容：
⒈教学提醒。

针对教学中的疑点和困惑，提出形成的原因及其教学注意点。

⒉主要教学目标的评价建议。

三、解读形式
问题式解读。

即在学习课标，分析教材，研读教参的基础上，从解读内容的三个方面入手，从整册、单元教材中抽出广大教师普遍关注的若干个问题，通过分析给出答案。

应注意的是：解读的最终成果不是教师用书的复制，也不是教辅资料的粘贴，要切实结合教学实际，解决广大教师普遍关注的实质性话题，为教师的教学设计提供指导性的、可借鉴的参考资料。

四、解读流程。

根据以上解读内容、形式和要求，我们组成员们将按照以下六个步骤，科学进行课标解读，保证课标解读成果质量。

(一)个人研读，写出读书笔记。

(二)组内交流心得体会，修改完善。

心得体会形成后，教研组内进行交流，相互启发，相互补充，相互完善。

(三)汇集成册。

把每个人的心得体会汇集成册。

五、课标解读工作安排
(一)参加人员
刘富民甄晓贤韩占军蔺玉兰杨晓霞袁宇萍张娟娟韩明刚
(二)时间安排：
从2013年3月3日开始到4月18日结束
1. 第三周制订数学课标解读实施方案，开始学习课程标准。

⒉第八周继续学习课程标准，思考心得体会。

3. 第九周交流数学课标心得体会。

数学组
2013年3月2日
徐毅小学数学组学习新课标总结
用了一个月多的时间，学习了新课标，使我们组成员受益匪浅，我们组成员从学习中更加了解到《数学2011版课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上的变革。

使我们组成员对新课标的要求有了新的认识和体会，其中将“双基”变为“四基”给我们组成员最深的感触。

因此，我们通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：
随着课改的推进，使“双基”的内容更丰富，“双基”现在已扩展为“四基”——基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

很多学者将“四基”誉为《标准》修改的神来之笔。

因为“四基”更强调的是学生两种能力的培养：即发现问题和提出问题的能力，分析问题和解决问题的能力，两种能力既体现了学生创新学习的基本过程，也是一个完整探索、研究的过程。

只有对课标理解透彻、具体，才能灵活处理好知识、技能、能力三者之间的关系，才能提高数学课堂练习的实效性。

《数学课程标准》由过去强调的“双基”过渡到“四基”，不仅增加了“数学基本思想”，还增加了“数学基本活动经验”。

数学教学中对“获得基本数学思想方法”和“积累数学基本活动经验”
的强调，是数学课程目标现代演变的一个主要特征。

如何积累数学活动经验？我们组成员认识到主要途径有下面几个方面：
1、在“做数学”中体验数学，感悟数学。

学习材料的设计要注意引导学生在实践活动中，在现实生活中学习数学，丰富数学知识的现实背景，将学生具有的“数学现实”作为直接出发点，把“经验材料数学化”、“数学材料逻辑化”。

如学习“乘加”两步计算，可以呈现一组学生课外活动的主题场景，通过“喜欢活动项目人数”的统计与计算，“怎样数较方便”等活动，使动作、语言、符号相对应，把操作活动转化为“乘加算式”。

2、设计一个好的数学活动。

数学基本活动经验是在活动中产生的，因此要为学生提供一个好的数学活动。

一个好的活动必须具有这样的标准：首先要使每个学生都能参与，其次要有一定的思维空间，让不同的学生在数学上得到不同的发展；第三要有浓厚的数学味，能体现数学的本质。

3、数学基本活动经验要关注积累与提升。

数学学习具有积累性，每一个阶段的学习都是建立在学生已有的知识和经验基础上的，是对已有知识和经验的深化和发展。

因此，对一些比较复杂的数学内容，要设计不同层次的数学活动。

例如“鸡兔同笼”问题，第一层次用画图的方法，第二层次用列表尝试的方法，第三层次利用长方形面积公式来计算组合图形中某一部分的边长；第四层次才是用方程解答。

从四个层次的活动中，通过具体事物的实际操作、列表尝试、观察与思考，从感性过渡到理性。

教学时如果仅仅停留在感性层面的活动经验是粗浅的，要采取适当的措施对数学知识、解题思路从感性认识上升到理性认识，要处理好活动过程与活动结果的关系，以最大程度地在活动中积累数学基本活动经验。

数学活动有别于日常生活动，也有别于类似音乐、体育等专门的艺术活动，它是具有明确数学目标的、并有以学生为主体参与的学习活动的结果。

既是活动经验，当然要来源于生活，因为是数学活动经验，当然要高于生活经验。

就拿折纸来说吧，学生在美术课上可以折纸，那是为了创造美，欣赏美；生活中也需要折纸，那是因为生活的某种特定需要；数学上也常常需要折纸，但数学上的折纸有要明确的数学学习目标：从折纸中感受图形的大小，图形的对称，图形的变换，图形的全等等，这是具有数本质的，没有数学目标的活动，不是数学本质的活动。

例如：小学五年级《确定位置》，我们常常可以看到公开课上丰富生动的情境导入：电影院里找座位，同学们手拿电影票，在教室里模拟表演找自已的座位，课堂气氛煞是“热烈”，这种活动不具有数学本质的活动，它仍就停留在生活经验的水平。

数学本质的要求是坐标原点的选定与坐标轴的架设，对于小学数学来说，虽不进行平面直角坐标系这一概念的描述，但一定不能脱离用坐标系的“模型”来表示数学对象，而这个数学对象是用数对（位于第一象限）来描述，这样的数学活动才是具有数学本质的，学生也只有在这样的活动中才能获取有价值的数学经验。

4、数学基本活动经验是具有实践亲历的。

例如，从小学低年级开始从格点图中的方格认识正方形，用一个单位的正方形去拼摆长方形，得出长方形面积；通过剪切——变换（旋转、平移）——拼接，得出平行四边形的面积；将一个平行四边边剪成两个全等图形，获得三角形（梯形）的面积，这种经验的积累过程是建立在学生亲历动手操作的过程，获得探索平面图形面积的数学活动经验，从而可以上升到较为抽象的层面，即探索立体图形的体积。

要做到这些，就需要我们组成员在教学时做到，设计新颖、引导得法，收放有度，更好地落实新课标提出的“四基”。

总之，面对新课程改革的挑战，我们组成员必须多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，让学生享受“数学学科的快乐”且快乐地学数学。

数学组
2013年4月18日。