课堂教学策略的有效性结题报告[内容摘要]：本课题通过对教材处理的有效性、教学目标的有效性、课堂教学策略的有效性、课堂教学评价的有效性、小组合作学习的有效性、课堂教学反思的有效性等进行研究，探讨如何进行有效的小学科学课堂教学。

并在课堂内、外加以实践检验，积累了一定的素材，取得了一定的研究成果，同时在教研中也带动和促进了教师的专业成长。

[关键词]：科学课堂教学有效性策略一、问题的提出：在当前的课堂教学中，虽然不排除有符合新课程要求，勇于改革和创新，既能传授知识又能培养能力，既能注重知识建构又能注重人格塑造，既能注重全体发展又能注重个性发展的优质课，总体来讲，课堂教学的成绩不容否定。

但是，还有为数不少的课堂教学气氛沉闷，方法简单，容量狭小，过程乏味，效率低微。

久而久之，学生学习的主动性和积极性受到压抑，学生学习的效果则表现为低效或无效，从而在新课程实施过程中出现了一种课程的表面达成现象……高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。

本课题的研究，将以现代教育思想为先导，建设以学为本的模式，坚持学为主体，真正做到因材施教，因学施教。

让学生发挥潜能，主动学习，自主探究，勇于质疑，善于拓展，大胆创新，切实改变低效或无效教学的状况。

同时，教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，努力形成符合学科实际且具有个性富有特色的科学课堂教学有效性策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终提高小学科学课堂教学的有效性。

二、课题研究的理论依据：1、有效教学的相关理论认为，有效教学应该包含三个基本要素，即有效果、有效率、有效益。

有效果指教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。

有效率指师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。

有效益指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。

有效教学是一种现代教学理念，它主要包括以下内容：有效教学关注学生的进步或发展；有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；有效教学更多地关注可测性或量化；有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为；有效教学也是一套策略。

2、动机理论告诉我们，学生能否进行高效而持久学习的最重要变量之一就是其是否具备持久而稳定的学习动机。

课堂教学有效性实际上是一种密切关注并充分激发学生学习动机的教学。

3、认知结构理论：奥苏伯尔认为，所谓认知结构，就是指学生头脑中的知识结构。

课堂教学的有效性应该是一种充分关注每个学生认知结构及认知发展状况的教学。

三、国内外关于同类课题的研究综述：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。

西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。

国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。

崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

本课题的研究将立足于本校小学科学课堂教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择有效性教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，以建构课堂教学的有效模式为抓手，开展推进提高科学课堂教学有效性，实施优质教育的行动研究，并形成策略体系。

四、课题研究的主要内容和目标：（一）研究内容：1、影响小学科学课堂教学有效性的因素的分析与研究。

从新课程目标要求来看，影响小学科学课堂教学有效性的最主要的因素有：教育目标达成的有效性、主体参与的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性。

2、探究提高小学科学课堂教学有效性的策略的基本途径。

（1）教材处理的有效性；（2）教学目标的有效性；（3）课堂教学策略的有效性；（4）课堂教学评价的有效性；（5）小组合作学习的有效性；（6）课堂教学反思的有效性。

（二）研究目标立足本校教学实践，在实践中反思、总结有效的小学科学课堂教学的策略，积累第一手研究素材和成果，为今后的教学实践及其他同伴提供一些可供选择和参考的教学案例。

并以建构科学课堂教学的有效模式为抓手，开展推进提高科学课堂教学有效性研究，并形成策略体系。

五、课题研究方法和步骤(一) 研究方法1、本课题以行动研究法为主行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。

这是本课题研究的最重要方法。

2、本课题以文献分析法和问卷调查法为辅文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。

问卷调查法主要调查本校在该课题研究之初，课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

(二)研究步骤本课题于2006年6月启动前期研究，2007年4月通过柯城区教研室中期评估，2007年10月结题。

主要过程如下：1、准备阶段(2006.6—2006.7)主要工作为：①精心挑选与组建研究队伍。

②进行资料收集、整理并编撰成册。

③加强教师培训、指导理论学习。

④完善方案设计。

2、调研阶段(2006.8—2006.9)：通过对学生、家长、教师的问卷调查等形式，对科学课堂教学有效性的现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，调查教师的心理状况、现有思想和学生学习的素质状况，发现问题，确定操作变量，制定实验方案。

3、初步研究阶段(2006.9—2007.1)：确立个别班级进行、早期实验研究，同时进行个案研究与行动研究，完成中期实验报告，并有一系列论文发表。

4、整体研究阶段(2007.2—2007.8)：进行整体实验研究及验证性研究，并推出事实性成果及理论性成果。

5、结题阶段(2007.9—2007.10)：进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定会，全面推出研究成果，并做一定范围的推广普及工作。

推出理论性成果及实践性成果。

六、课题研究过程及具体措施(一)提高课堂教学有效性研究的过程1、问卷调查，把握现状。

课题组通过对学生、家长、教师的问卷调查等形式，对科学课堂教学有效性的现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，调查学生学习的素质状况和教师教育思想。

发现问题，确定操作变量，制定实验方案。

(附件调查表)2、理论学习，专业研究。

本课题组在课题实施的前期阶段专门组织了几次理论学习，关注“教学有效性”的内涵和外延，丰富相关的理论底蕴。

通过共同探讨研究，不断提高课题组教师的理论水平与研究能力。

3、实践体验，转变观念。

《科学课程标准》的理念是“以人为本”，这就决定了科学教学的目标指向：适应并促进人的发展。

因此，科学教师应以学习者的角色去体验科学学习，从学习者的立场来发现问题、反思问题，进而引发学生“学会向科学知识提问”、“学会向科学问题解决提问”。

只有这样，教师才能找到最佳的教学方案，从而达到事半功倍的教学效果。

4、交流研讨，分析对话。

课题组全体成员多次开展以贯彻落实“课堂教学有效性”理念为目的，就其中某一主题、某一教学环节或某一教学细节有效与否进行教学研究和研讨活动。

既学习成功的案例，从而揭示出提高课堂教学有效性的规律。

也学习不成功的案例，共同寻求解决课堂低效或无效问题的方法途径。

(二)提高课堂教学有效性的实施策略1、教材处理的有效性在新教材中，编者捕捉小学科学的各类精彩镜头，并从中选取具有特定科学信息的现实背景，再根据班级、教学目的为儿童学习科学创设有趣、有用、可操作、可探索的科学情境。

如何根据学生生活经验利用好这些情境，使得我们的科学教学是有效的呢？（1）整体把握内容、灵活处理教材。

充分利用现有教材，根据现有教材，依据学生的认知特点、心理特点和教学实际等，实施有效的课堂教学。

案例1：科教版三年级《我看到了什么》一课，有五个有结构的小活动：（1）我看到了什么？（图：一棵大树）（2）在一棵真正的大树前，我看到过什么？（3）再去看一看，是不是能看到更多的内容？（4）如果现在来到一棵大树下，我想观察什么？（5）我们怎样才能观察到更多的内容？教材中提到“我们看，我们听，我们摸，我们闻……”这时就应该让学生与自然界的大树来一次真正的亲密接触。

有一位教师是这样处理教材的。

要求学生用布将眼睛蒙上，进入树林，用除了眼睛以外的其它任何一个器官去认识它，和它交朋友。

孩子在不能用眼睛的情况下，进入到一个从未体验过的境界，发现了许多视觉占主导情况下所不能发现的更细微的情况。

小树林变成了一棵棵充满个性的、与众不同的树的集合。

（2）开发课程资源，适当补充教材。

充分利用教材提供的资源，挖掘教材隐含的培养学生能力的因素，对教材内容进行丰富、拓展和引伸。

开发科学实践资源，开发课外学习资源等。

案例2：三上年级中溶解一单元,教师与学生进行《物体的沉浮与什么有关》的探究活动时,从对重量、体积有关——无关——有关——无关的思维过程后，这节课下课了，那到底物体的沉浮与什么有关？这就给学生留下一个生动的问题，学生再后续的研究中就会去找资料、问大人等途径寻找答案。

在科学探究活动中，教师要鼓励学生通过大胆想象有理有据地提出问题和推理。

我们将有意识拓宽学生的视野，将教学内容进行重组，让教学内容“走近”学生，学生“走进”生活，拓宽视野。

（3）精心设计内容，活化手头教材。

树立新的教材观，根据学生的需要和兴趣以及教学的实际，灵活地创造性地活用教材，使教材凸显实践性、科学性与趣味性，让学生乐于参与，乐于实践。

案例3：除了课堂上的观察、实验、小组讨论交流外，对课堂不便充分研究的学习内容可采取现场考察搜集信息、召开信息发布会问题研究、情境模拟、种植饲养、参观访问、社区家庭观察等形式，让学生亲身经历，去发现其中的奥秘。

如动、植物知识的教学，可给学生提供机会，让他们在林园中开辟“种植园地”、“饲养自然角”。