我的《创意写作教学》读后感
我的《创意写作教学》读后感
五指山市第一小学卢燕妮
对于写作有着某种兴趣的我来说，刚拿到这本《创意写作教学》便心生喜欢。
不仅是出于“写作”二字，还出于“创意”二字。
我所想到的“写作创意”应该是从写作文本的题材、方法、结构、思路等方面去阐述，去介绍的。
拿到此书已临近放假，而且张局长在赠予老师们此书时还特别交代任务：要求老师们写心得，写读后感。
当时我还暗暗地下了决定，要求自己在放假期间，每天得花一两个小时读上一两例。
可是在真正翻阅的过程中，还是感到读得磕磕袢袢的。
我想有这两种原因：1、这是一本针对高校文学专业学生阅读的文本，其中提到的训练方法，很多活动都不适于在我们的课堂上去启动。
2、这还是一本翻译来的文本。
碍于翻译者的表达方式及他/她的表达清楚程度，让我们理解受限，难于接受。
因此“任务”多少有些逼迫自己去读的念头。
在读的过程中，还真发现有些例文的教学方法可以采撷。
下面
我以读书笔记和读后感的形式去呈现：
一、第2例《动物描写》
读书笔记：动物是我们所熟知的，然而，我们却常常在描述它们时遇到障碍，因为我们很可能并未真正懂得它们。
本例练习主要依赖作者的记忆和视觉，注重通过对作者感官记忆的召回，以展示动物们的神情体态。
练习从触、听、嗅、尝、看这五个环节依次去调动学生不同的感官记忆。
这五种环节如何操作，文本中已细述，我就不再陈述。
读后感：此例文提到的方法不错。
我们的学生为什么觉得作文难写，那是因为少了生活体验。
没有生活，哪来写作？
还有一种情况是：我们接触的孩子是城市里的孩子，城里孩子虽然在体肤、眼见等感观上未必躬行，但电视里，
书本里的插画还是能间接了解这些动物。
所以课堂上尽量情境教学，让学生用移情手段去感受这些动物。
一堂课要让学生移情几次（触、听、嗅、尝、看），几次下来，总有学生捕捉到他/她日常生活中熟悉的一两类动物，也为他们顺利习作做好铺垫。
注重训练学生积累用词的准确性及生动性，最后再让学生把单个的词，用自己的语言组织习惯把它汇成一个文字片断。
二、第8例《引入极简主义：闪小说与微小说》
读书笔记：短篇小说的变体：闪小说和微小说。
闪小说在长度上最多不超过1000字，同时必须是一篇独立的作品；而微小说刚更短，一篇只有30个字甚至更少。
优秀的微小说就像是出色的日本俳句，余留的种种抽象、暗示和难以捉摸的情节空间，比直接落到纸上要好得多。
闪小说的“四层结构模式”即故事主题、人物背景和相关关系、小说事件——指的是那些虽然超越小说情节之外，却又深刻影响小说的事件、小说的情节。
读后感：在进行“微小说”的概述及练习介绍时，如果文本中能提供几篇微小说范文就好了，我们想像不出30字的小说竟长何样？小说需要的三要素：情节、人物、环境都不理了吗？
笔者提供的关于短篇小说里的两个新变体让人耳目一新。
平时生活阅读中，我很少去关注这两种新文体。
我想，从今天开始，我会去关注它们，并尝试琢磨它们构成的重要要素，叙述特点。
步入社会之后，文学似乎离我的生活越来越远，我只对实用文本，即与我的实际生活、工作密切相关的实用文本更感兴趣。
因为时间就那么多，文学是消遣的小资才有时间去慢慢品味，可我没有那时间，也没有那慢格调的生活节奏
去品味它。
刚读了两种短篇小说新变体，勾起我再把视线、兴趣再次投回文学文本中的欲望。
三、第21例《美食评论：调动感官和个人记忆》
读书笔记：一篇美食评论可能包含有自传体回忆录、游记、和大厨的个人简介以及菜单详情。
水果写作练习：环节一：分发水果——观察——思考——感观评价——描写。
再次重复本练习，环节二：分发水果——观察——品尝——描写。
读后感：读此例文，我顿时生发灵感。
这项练习可适用于我们小学中、高年级的习作训练中。
安排两个课时，课时一：师展示水果——让学生先观察水果——要求学生从水果不同部位进行描述——让学生动用各种感观（看、尝、听、摸）去描写——读个人草稿——讨论哪种感观能够提供最生动、最有力的、或者最能引起听者共鸣的描写。
课时二：40分钟，当堂习作。
四、第27例《与莎士比亚和蒙田一同写作：借鉴前人之法，成就未来作家》
读书笔记：本练习用蒙田的写作方法来指导学生，它也体现了一种普遍的教学方法：不仅让学生学习历史上的名家名作，还要学习这里名家创作作品的方法。
我们会大声朗读一些学生的随笔，看看同样的引文是如何形成截然不同的文章的。
本练习的首要目的在于：运用历史资源，并进行实践性的技能拓展，教授学生如何着手创作自己的作品。
它也提醒学生留意一种创作方法，即借鉴和摘录前人的作品。
读后感：本学期，很奇妙的是，我突然有教予学生仿写名人名家的写作思路、结构、手法。
读此例文，恰逢我心所想。
本着教材即工具的新课标理念，本学期，我通过挖掘课本中某些文本呈现出来的写作新意，特别给学生布置了小练笔。
比如第8课《爱之链》的课后练习4：以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话，进行叙写训练。
练习2的诵读与感悟，仿写汪国真的诗歌《我不期望回报》的片断“如果，你是湖水……我乐意是装点你姿容的青草。
”练习5的诵读与欣赏，仿写沙白的诗《秋》。
以及第11课《一本男孩子必读的书》仿写儿童文学作家杨红樱的读书笔记等共9篇小练笔作业。
孩子们的作业模仿能力很强，仿写诗，个个变成小诗人了，仿写读书笔记个个又像是文学小作家了。
这种“借鉴前人之法”的写作教学，真的适用于小学生，真正降低了习作的写作难度。
我想如果从三年级到六年级，我们就采用这种仿名师的写作方法，我想学生一定会爱上写作，学生的写作水平也会从量变到质变的喜人变化。
以上分享的是我读得较为有感触的例文。
我想，好书值得再读、再读、反复读，也许在不同的环境、不同的心境下，我又会有新的发现，新的思想碰撞，新的新奇感受也说不定。