现代教学思想和教学方法 ---建构主义与发现教学
上海市彭浦中学 徐启全
一。我国教育的基本情况
1。强调知识与结果的记忆；
2。重视提高所有学生学习成绩；
3。对能力采取相对评价的方法；
4。试卷考试为评价的主要方法；
5。以教师为主体进行知识传授；
6。学生是被动地接受知识。
二。国内外几种教学模式
义教学理论（三个如何）： A、教些什么 B、什么时候教 C、如何教 即：A、如何选择教学内容？ B、如何把握教育时机？ C、如何有效地使学生掌握教育内容， 促进智力发展？
2。建构主义的理论基础
认为人所认识的社会现象是没有秩序的，
（1）建构主义哲学----即建构主义方法论：
要达到有序的认识就需要掌握现象的结 构。认识掌握现象的结构不能通过经验 的概括达到，只能通过理论模式来认识。 结构：结构主义认为，现象由成分组成， 成分之间的关系就是结构。分为深层结 构和表层结构。即内部联系与外部联系。
1。结构主义与发现教学模式；
2。掌握学习与掌握学习模式；
3。范例教学理论与模式；
4。教学过程最优化理论；
5。教学与发展理论；
6。暗示教学法；
7。六课型单元教学法；
8。六步教学法；
9。自学辅导教学法；
10。情景教学法；
11。活动课的理论与方法；
12。创造教育理论与方法。
1。几种教学流派的教学思想：
他提出了“三任何”假设： 任何学科都能够用在 智育上是诚实的方式， 有效地教给任何发展阶段 的任何儿童。 A.早期学习的可能性： 只要教学内容的编排符合儿童观察和解释外部 世界的方式（动作的、表象的、逻辑的），儿 童就能掌握相应的知识；
B.早期教育的重要条件------指导学生的学习行
（2）建构主义认知心理学：
其直接理论基础就是皮亚杰的“儿童认知
发展阶段的理论： 儿童的智力是一种认知结构，其思维、认 识、智力开发发展过程就是这种认知结构 不断重新组织的过程。 包括四个要素：图式、同化、顺应、平衡 这四个要素达到平衡，儿童的智力就会得 到发展。智力是在不平衡向平衡发展的。
（1） 以赫尔巴特、凯洛夫等为代表的传统教
学思想（三中心论）： 教师中心；课堂中心；书本中心。 缺点：忽视了儿童的主动性和创造性。 （2）以杜威为代表的实用主义、进步主义教 学思想（新三中心论）： 儿童中心；活动中心；经验中心。重视儿童 的直接经验。 缺点：忽视了教育质量问题。
（3）以皮亚杰、布鲁纳为代表的建构主
促进儿童智力的发展。教师的教学内容
要引起学生的思考，使之产生困惑---不 理解---理解---解决问题---促进智力发展。 合作法—组织儿童参加各种互助合作的 集体活动，会大大促进儿童智力的发展。
3。建构主义观点与发现 教学模式
（1）教些什么？ 布鲁纳认为：事物的内部联系是最为重要的，
(3)皮亚杰的儿童认知发展的四个阶段： 感觉运动阶段（2岁前）：认知萌芽阶段，
主要特征是动作思维； 前运算阶段（2—7岁）：掌握符号、表 象与直观形象思维； 具体运算阶段（7—11岁）：主要特征是 开始掌握概念，具有初步的逻辑思维； 形式运算阶段（11岁—成人）：主要特 征是能够运用概念进行抽象逻辑思维。
为： 一是培养学生的兴趣和好奇心—产生学习欲望 和动机，使之主动学习； 二是使学生体验到学习成功的喜悦。形成继续 学习的动力； 三是引导学生自己思考得出结论。 四是合理安排学习过程。兴趣高时可以多学， 基础好的可以多学。 缺点：“三任何”假设过于武断，有片面性。
（3）如何教？----发现教学模式 布鲁纳强调了三个方面： 即：培养学生的学习兴趣； 培养学生的直觉思维能力； 采用发现法组织教学。 A.培养学习兴趣：学习的真正动力是内
C.运用发现法教学模式----这是布鲁纳提
出的典型的启发性教学方法： ①什么是发现法？ 发现----发现以前未曾认识的各种关系法 则的正确性和各种观念之间的类似性， 以及伴随而来的对自身能力的自信。 发现学习----就是 以培养探究性思维的方法为目标， 以基本教材为内容， 使学生通过再发现的步骤进行的学习。
对发现法教学的理解： 1. “发现”的本质是进行再发现。即教师
的指导下，经过学生的思维和探索得出 问题的结论，学生积极思考、活动探索。 2. 发现的内容是基本教材。 3. 发现学习的目的主要是培养探究思维能 力。 探究思维能力三要素：引起兴趣，形成选 择思维，选择最佳的一种途径。
皮亚杰认为：教育教学要充分考虑儿童
智力发展的阶段和特点。以促进其思维 能力的发展。 A。教育教学必须符合儿童的认知结构与 智力水平； B。教育教学目的在于促进儿童各个认知 阶段智慧的发展； C。学习是儿童一种主动动作的过程，强 调学习过程中学生的活动和主动性； D。强调学校内部儿童的互助与合作。

(4）建构主义在教育教学中运用的方法： 活动法—儿童要有主动的、注意力高度
集中的活动。指儿童对物体的具体操作。 这是智力发展的源泉。 发现法—儿童独立地自我探索，得出自 认为正确的答案。不是教师直接把结论 告诉儿童。 冲突法—在学习新知识时出现与旧有知 识的冲突，引起认知结构内部的不平衡，
让学生掌握学科知识之间的内部联系是教学的 核心，即让学生学习学科知识的基本结构。 掌握学科基本结构的根本目的---促进儿童的智 力发展。它有如下意义： a.增强对知识的理解能力； b.提高对知识的记忆能力； c.促进知识技能和态度的迁移。
即让学生学会学习
（2）什么时候教？
布鲁纳强调了基础学科的早期学习和早期教育。
在学习动机----对所学内容的兴趣----是持 久、主动学习的原因；而外在学习动机---分数、竞争、期望等---不是持久的学习 动力。
B.培养直觉思维能力： ①为学生作出榜样，做出示范； ②使学生掌握好学科基本结构，这要依靠丰 富系统的知识和良好的经验作为基础； ③注意启发引导，要善于运用简单的思路解 决复杂的问题； ④培养自信心和勇气，鼓励大胆猜测和假设； ⑤根据不同学科特点培养和运用直觉思维能 力。