第四部分教学实行与评价
第二节教学办法与技巧
1、新课导入办法
（1）复习导入法
建立新旧知识之间联系，为新知识学习做好铺垫
（2）背景知识导入法
有助于学生排除思维障碍，深刻领悟所学新材料，实现教人、教文化教语言一体化。

（3）直观导入法。

直观教具涉及，实物、卡片、幻灯片、教学电影等。

由于直观教具呈现详细形象声音、图像，容易吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。

（4）话题导入法。

在呈现新材料之前，师生就一种话题用英语展开自由讨论交流。

可以提高学生使用英语交际能力，为新知识学习做好准别和预热（5）故事情节导入法。

教师在新课内容呈现此前，用第一人称或第三人称讲述故事。

故事具备强烈吸引力，教师通过巧妙地设立悬念，可以让同窗不知不觉中进入到新知识学习当中去。

2、语言呈现办法
（1）运用真实情景呈现
学生周边人、物等真实情景
（2）运用肢体语言呈现
教师在课堂上运用各种生动表情、演示来进行新知识呈现。

涉及眼神、动作、姿态、手势等。

使学生获得生动直观形象，增进徐盛对新语言理解。

（3）运用直观教具呈现
采用直观媒介，如卡片、图片、幻灯片、投影仪等媒介
（4）运用电教手段呈现
充分运用投影仪，电脑等各种媒介创设情景来呈现。

运用当代化手段通过优美画面，悦耳歌声，纯正英语来把新知识呈现出来。

（5）运用问答呈现
通过问答教师可以创设呈现新知识语境，从学生已经学习过旧知识中找到与新知识结合点，采用问答形式呈现新知识
（6）运用故事呈现
教师在讲述故事同步，故意融入要学习新知识，使学生在无意识状态下就感知新知识。

（7）运用游戏、角色扮演呈现
3、课堂提问与反馈技巧
提问是教师训练学生思维和提高学生理解能力重要手段。

提问具备锻炼表达能力、检查学习效果等各种功能。

（1）课堂提问类型
①课堂程序性提问
与课堂管理指令关于，目在于贯彻教学筹划，实行课堂活动。

①课文理解性提问
展示性问题display question（检测学生对课文理解限度，教师预先懂得问题答案，答案普通是惟一）、参阅性问题referential question（就课文中可以引起进一步思考核心点进行提问，没有现成答案，教师也没有明确答案）、评估性问题evaluation question（规定学生可以对文中所涉及话题、事件刊登自己看法和观点）
①现实情境性提问
依照学生既有生活经验和知识，进行提问，规定学生依照实际状况进行作答。

4、课堂提问作用
（1）引起学生注意；（2）提示学习重点（3）巩固课堂教学（4）获取教学反馈（5）加强师生交流
5、课堂提问方略
（1）审时度势，注意适时性（2）明确目，具备针对性（3）循循善诱，注意启发性（4）角度新颖，激发趣味性（5）面向全体，注意广泛性（6）逐级递进，关注探究性（7）恰当必定，反馈勉励性
6、如何高效提问
（1）把握三“适”，适度、适时、适量
（2）体现四优先。

先提问，后点名回答；先思考，后回答；先讨论，后结论；先勉励，后改正；
7、教学反馈办法
（1）口头反馈：对学生口头活动、书面作业、测试等提供口头评价。

a、教师直接改错
b、启发学生自己改错
c、启发学生互相改错。

（2）书面反馈：普通用于课后对学生作业提供书面评价和评语。

8、教师纠错技巧
教师应当尊重学生思维连贯性、保证学生表达流畅性，对于学生在练习和回答问题时浮现错误，采用宽容态度，不应见错就改。

教师宽容学生错误，并不是放任学生错误。

在纠正错误时要注意保护学生自尊心，尽量采用答完纠错方式。

答完明示纠错，既可以尊重学生思维成果，又能使全体学生懂得错在哪里了以及如何改正。

答完暗示纠错即可以使学生得到教师指点，又可以使回答者不在同窗们面前“丢面子”
8、1（教师）纠错办法
（1）直接纠错：学生在浮现错误时，教师打断其语言训练，对其错误予以正面纠正。

涉及直接明示纠错和委婉明示纠错
（2）间接纠错：学生浮现语言错误时，教师不直接予以纠正，而是间接地提示学生使用对的方式。

涉及重复法：学生浮现错误后规定学生重新回答。

重述法：学生浮现错误时，教师用对的方式重述学生刚刚所说话，并通过不同语调、眼神等使学生意识到自己错误。

强调暗示法：教师重复学生话，并故意重读和拖长出错某些发音以表达强调。

8、2 学生纠错办法
（1）学生间互相纠错。

将学生作业互相互换，彼此检查错误。

会使她们有新颖感，认真仔细寻找错误并改正错误。

（2）学生自我纠错
指学生通过查阅资料，自己发现错误并改正。

可以培养学生自主学习能力。

9、作业布置与批改
作业是课堂学习知识复习和巩固，是教师用来检测学习效果重要手段之一。

作业类型：涉及听力作业、口语作业与书面作业
作业布置原则：量要适中、难度层次性（布置作业要包括不同难度层次）、内容要有针对性、形式多样性。

作业批改方式：全批全改（批改全体学生作业）、面批面改、自我批改、互批互改。

10、课堂中教师角色
Intructor（指引者）或知识传授者：（指引学生有效进行学习），controlle r控制者：维持课堂纪律、控制课堂活动进度、控制活动进行方向保证不偏离主题
Assessor评价者：纠正错误、组织反馈；学生完毕任务后，及时给与反馈。

Organizer组织者：明确交代任务，使活动开展起来。

Prompter提示者：学生遇到问题时，教师提示下一步该怎么做。

Participant参加者:任务型教学法勉励教师参加到学生活动中去。

可增进师生感情活跃课堂氛围。

注意不要主导学生活动，不要只参加一种忽视其她小组。

Resource-provider 资源提供者：教师是以便知识提供者，与指引材料角色是同样。

要时刻准被协助学生，但是，不能随便提供资源。

Researcher研究者：教师要具备一定教诲科研能力，不断发现问题解决问题。

将课堂教学与科学研究结合起来。

Facilitator增进者：教师为学生创设情境，促学生积极学习，激发学习动机。