校本研修实施方案一、指导思想以师德修养提高教师思想道德素质，以知识更新与拓展、教育教学原理、教学基本功训练、学科教学整合能力训练提高教师教育教学技能，以现代信息技术、教育科研能力训练提高教师教育科研能力，促进教师专业化成长，宗旨是一切为了教师的发展。

二、实施校本研修的目的1、提高教师专业素质，促进教师成长为研究型、专家型、学者型的教育者；2、改善学校教育教学环境，解决在新课程改革中面对的各种实际具体问题；3、建立优势互补、资源共享、合作交流、勇于探索的学习型组织。

三、实施校本研修的策略1、建立校本研修中心，成立校本研修工作领导小组。

（1）、校长是校本研修的第一责任人，安排、布署全校校本研修工作。

（2）、学校成立校本研修工作领导小组，指导、督查校本研修工作。

（3）、教科室具体组织落实校本培训工作。

2、健全校本研修制度，建立校本研修工作档案。

（1）、健全校本研修制度，定时间、定内容、定要求，保证研修活动的有效开展。

（2）、校本研修要长计划、短安排，早准备、重落实，勤记录、详收集、抓过程。

（3）、建立教师个人成长记录袋，建立学校校本研修工作档案。

3、采取多种校本研修形式，促进教师发展，提高教师素质。

（1）、课题带动：通过课题研究，吸引更多教师加入到课题研究队伍，形成校本办学特色，促进教师行为改进。

（2）、集体充电：主动请相关教育专业人员为教师“充电”，变被动接受学习的局面为主动吸取养分的过程，使理论与实践融合真正成为可能。

（3）、师徒结对：校内优秀教师、老教师与青年教师、新教师结成师徒对子，徒弟在师傅的诊断、指导中，不断谋求新的提高和成长，同时师傅在带徒弟的过程中获得自身发展。

（4）、观摩听课：广泛开展“互助——观课”和组织化“说课——讲课——评课”活动，落实观课后的评课和讨论环节，为大家提供交流的契机，运用理论分析实践，提高教育理论修养和自身实际教学水平的良好机会，引导教师获得有益信息，达到资源共享。

（5）、个人自修：一方面，教师自己确定目标，寻找相应教育理论和知识武装自己，在自修和实践中不断反思、调整，实现自我改进和提高；另一方面，对教育专家、优秀教师的传授和指导须有一个自我消化吸收的过程，才有实质性的收获和帮助。

通过此方式，充分发挥教师的主体作用，促进教师自主发展。

（6）、校际交流：加强兄弟学校的交流、开放、互通有无，实现师资、设备、信息等资源的共享。

另外，通过网络在更大范围内、更多内容上的相互学习和交流，使教师得到充实和提高。

在实施过程中，可根据实际情况调整研修内容，做到实际、实在、实效.五、校本研修措施保障1、适时确定具体的研修内容，组织教师进行研修。

（1）、师德研修：认真学习《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》，加强教师教学理论、教育思想、职业道德教育，树立正确的教师职业观，认真履行教师职责。

（2）、基本功研修：按照教师职业基本功和专业基本功的要求，组织教师学习理论、进行时间和技能培训，使教师在原有水平上有一定的提高，以适应实施素质教育的需求。

（3）、教育教学能力研修：在新课改中，主要突出转变教师教育观念，改变教师教育行为，优化课堂教学结构，提高教育教学质量，让教师尽快成长和成熟。

（4）、教育科研能力研修：结合参研省级子课题《提高农村中学教师教育科研能力的途径和方法的研究》，提升教师问题研究水平，增强问题研究意识，提高问题研究能力。

2、实施校本研修活动中，开展“十好活动”，要求每位教师每学期做好十件事：（1）读好一本教育名著；（2）写好一篇心得体会；（3）上好一节公开课；（4）做好一个优秀课件；（5）承担好一个课题研究；（6）带好一个班；（7）交好一个“知心朋友”（学生）；（8）搞好一次演讲（教学交流、研讨发言或演讲比赛）；（9）写好一份教学经验总结；（10）发表一篇好论文。

3、建立教研组和教师个人研修档案，注重过程落实和资料收集管理。

健全研修制度，创设研修条件，采取激励性措施，把校本研修与晋职、评先、选优等工作相结合。

随着时代的变化，教育形势的不断发展，根据学校实际和具体情况，本规划还将作合理的调整，我们深信只要我们全校教职工发扬“严谨好学、诚信进取”的校训，持之以恒地实施规划中提出的各项任务，团结奋进、脚踏实地，我们的目标一定能够实现。

《校本研修面对面》读书笔记话题1 从“校本培训”到“校本研修”对话1 校本与教师专业发展校本培训从一定意义上说是“立足学校、带着课题、研究问题、大胆探索，以研究为载体、以培训为手段、不推动课改为核心、以个人成长为目标“的教育教学活动。

教师的专业化发展，不再只是教师个人的事，而是关于到学校办学的大事，关系到国家教育大计的大事。

学校不仅是培养学生的场所，同样也教师专业发展在基地。

一、校本与教师专业发展取向（一）教师专业化的主要取向1．教师专业化发展的理智取向2．教师专业化发展的技术取向3．教师专业化发展的实践——反思取向4．教师专业发展的生态取向。

（二）“校本”在教师专业发展中的意义二、教师的专业生活特点与教师的实践性知识（一）教师是教育情境中的实践工作者（二）教育实践情境所需要的教师实践性知识1．实践性知识的工具性2．实践性知识的情境性3．实践性知识的个体性4．实践性知识的缄默性5．实践性知识的整体性三、从“校本”到“师本”（一）组织发展的两种方式“自组织”和“他组织”（二）学校促进教师专业发展的组织行为发展阶段（三）怎样实现教师学习行为自组织1．心态开放2．获得刺激信息3．理解环境、理解自我4．走向有序5．获得平衡感四、从“培训”到“研修”（一）目标定位的变化（二）话语主体的变化（三）话语内容的变化（四）话语方式的变化（五）发动方式的变化话题1 从“校本培训”到“校本研修”对话2 探索有效的校本研修随着基础教育课程改革的不断深入，“校本研修”已成为一个高频词。

对于学校和教师来说，“校本研修”的关键在于能否根据自身的特点和优势，找到有效的途径，从而在提高教师专业发展的同时，促进学生的全面、和谐发展，推动学校教育教学质量的整体提升。

一、案例二、校本研修活动的一种框架和流程（一）以灵活性总结为研修内容的主要选择方式（二）教师是研修活动的主体（三）努力促进分享与交流话题1 从“校本培训”到“校本研修”对话3 运用信息技术实施校本研修信息技术为教师专业发展提供了新的技术和平台，校本研修是教师专业发展的重要方向和趋势。

信息技术环境下校本研修要处理好“自由学习”与“规范学习”，“个体学习”与“集体学习”等关系，当前，要加强管理，保障质量，从可控和可测的角度，信息技术环境下校本研修有效途径包括：教学设计分享，主题学习资源网站建设，主题研讨，视频案例的教学观摩与研讨，文本阅读与网络指导结合，定向搜索和网络求助等。

一、现代信息技术为校本研修提供了新的条件二、现代信息技术环境下教师专业发展的常用方式与途径（一）教学设计分享（电子集体备课）（二）主题学习资源网站和校园网站建设（三）教育博客日志（四）视频教学案例与案例学习（五）定向搜索与网络求助话题2 在实践反思中改进和成长如何通过反思提升经验，如何选择研究题目和方向，如何进行有实效的研究。

对话1对一个公式的认识和理解一、什么是经验一般来说，在汉语的语境中，经验应该有两种用法：一种用作名词，经验作为一种结果，它是人经由实践所获得的知识和技能，包括直接经验和间接经验。

一种作为动词，作为一种过程，它是获得知识和技能所经历的实践与体验。

二、什么是反思反思是一种对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步的结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。

三、怎样进行教学反思（一）反思的准备（二）反思什么（三）什么时间反思1．课前反思2．课中反思3．课后反思（四）反思性教学的步骤1．明确问题2．收集资料3．分析资料4．建立理论假设、解释情境、指导行动5．实施行动（五）反思性教学的方法1．反思日记2．课后备课3．观摩与分析4．职业发展5．开展行动研究话题2 在实践反思中改进和成长对话2 研究：为了生活更合适一、我们为什么研究（一）研究为了生活更加舒适（二）研究为了增进理解二、教师研究什么两方面：教与学。

怎样教？——新理念提倡引导；怎样学？——怎样学好？——怎样学更有效？三、怎样理解研究过程（一）研究的过程，是人运用理智改善工作、生活的过程（二）研究的过程是有意识定向关注、收集、整理和分析相关信息的过程（三）研究的过程是形成明确的目标和教育理想追求的过程（四）研究的过程是投射教育理想于教育实践的过程（五）研究的过程是及时反思和调整的过程，是与时俱进的过程话题2 在实践反思中改进和成长对话3教师的叙事研究一、为什么是故事通过描叙教学故事明白自己收获了什么。

二、叙什么与怎么叙（一）叙事的过程是经验和反思的过程（二）叙思想过程（三）叙言行不合理性（四）重视生活史研究话题2 在实践反思中改进和成长对话4 教育中的类比研究一、什么是类比研究二、类比研究的可能与价值三、常见和常用的教育类比四、类比的方法话题3 同伴互助共同前进对话1为什么要互助每个人都有优缺点，集体可以取长补短，发挥各人的最大优势和潜力，达到“1+1”大于2的效果。

一、人的需要与互助二、新课程需要互助三、帮助与求助话题3 同伴互助共同前进对话2互助的现状和促进一、合作互助的现状国内外自主互助学习的研究已趋于成熟，其深厚的理论基础和实践价值，对于提高现阶段我国中小学的教学质量以及进一步推进素质教育的全面开展，都具有深刻的意义。

当然，我们也应当看到：重复研究的现象还比较多，研究的广度和深度也有待拓展；自主互助学习的适用条件如何界定，评价体系如何建立，与之相适应的教师教学能力和技巧如何提高等都有较为广阔的研究空间。

二、合作互助的机制（一）同学中的竞争与协同（二）非合作博弈论的假设（三）合作的机制三、促进合作互助的措施（一）提供共同目标（二）提供相对安全的学校工作环境（三）建立促进合作的制度环境（四）形成开放的、诚信的学校文化（五）组织合作活动，促进同伴学习话题3 同伴互助共同前进对话3分享教学设计对话4观课和议课观课以观察学生的学习行为为主，了解学生的学习行为和学习效果；议课是对整个教与学的过程中出现的各种学习现象发表意见，进行商议，重点分析、商讨这些学习现象出现的原因及解决的办法，是一个相互研讨的过程。

一、观课坐在什么位置坐到学生当中去。

教室后面一二排的位置，一般而言，除了身高的原因，就是学习相对困难，或者相对调皮的学生的位置。

听课教师和评委坐在这里，可以将上课教师的视点吸引过来，让他们关注这些比较“弱势”的群体。

二、好课有什么标准（一）好课是学生喜欢的课（二）好课是质量不错的课（三）好课是负担不重的课三、怎样议课（一）议课的目的在于促进专业发展（二）议课要着力营造平等的对话关系，以开放的话语结构和深入对话维持（三）议课的案例与讨论1．关于主体合理性的案例与讨论2．关于目的合理性的案例与讨论3．关于工具合理性的案例与讨论4．一个综合性讨论的案例话题4 在专业引领下提升对话1 我们需要专家怎样参与专家的参与不能游离于学校实际，不能游离于教师实际，专家不能成为一个凌驾在学校教师之上的一个群体，而是要尽可能与学校教师发展成为一个共同体，与学校教师一道去解决业已存在的问题。