《小学低段数学高效课堂的实践研究》结题报告真武洞镇中心小学低段数学组一、课题背景《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

但是很多教师认为低年级课堂不易把握，在这些好奇心极强，没有自控能力，甚至听不懂话的孩子面前不仅要完成教学任务，还要维持课堂秩序，一节课下来，教师身心疲惫，但教学效果不明显。

在低年级的课堂教学中如何达到高效课堂，也是我们当前课堂教学面临的一个问题。

我认为现在课堂效率不高存在的主要问题是：1、数学教学内容枯燥。

2、教师组织学生学习的方式单一。

3教师重讲，没有体现学生的主体。

4、学生的小组合作学习没有实质性的价值。

为了提高课堂教学效率教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

二、课题的界定“高效教学”的“高效”，是以学生的自主、合作、探究为主要学习方式，实现教学效益最大化的一种新的课堂形式。

“高效教学”的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。

它主要包括三个方面：1、引发学生的学习意向、兴趣。

教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。

2、明确教学目标。

教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。

3、采用学生易于理解和接受的教学方式。

三、课题研究的理论依据1、实际依据2010年出版的《高效课堂》一书，系统地概括出了如何实现高效课堂及其应具备的课堂要素，如每堂课应该包括课前预习、课内探究、课后延伸三个步骤；每堂课的课内探究过程要体现“合作探究、精讲点拨、有效训练”三个环节；每个学科结合各自学科的具体特点，设计出新授课、复习课、检测课三个基本课型等观点。

而目前我国“以学生发展为本，注重课堂实效”这一理念已被我们广大一线教师所接受，但有些课堂教学仍然是“我声依旧”，存在着严重的“话语霸权”，是一种非真正意义上的师生交往，另外很多情况下存在着“虚假交往”的现象，忽略了学生的内心感受。

这样的课堂怎能称得上实效、甚至是高效呢？因此，目前关于高效课堂这一研究课题在我国还处在初始阶段，有待进一步实践、研究。

2、建构主义建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。

其核心概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

3、基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

四、课题研究的目标1、通过课题研究，学生在低年级就基本掌握数学学习方法，尤其是观察生活、发现问题、解决问题等方法。

2、通过课题研究，逐步提升教师业务，打造一支业务过硬，善于研究的教师队伍。

3、通过课题研究，提高学生学习兴趣，使其在快乐的课堂中学到知识。

五、课题研究的内容1、提高学生学习兴趣的方法“兴趣是最好的老师”，所以教师通过一些课堂评价、教具、教师的语言、灵活的教学手段、方式等调动学生的积极性。

2、教师做好课前准备在备课前要充分了解学生的学习基础，根据学生已有的知识经验有针对性的设计教学。

精心设计课堂提问的问题，要让不同层次的学生都能积极思考，得到不同的发展。

3、课堂组织教师要适时掌握学生的学习需求，有效组织学生小组学习，能处理好教师与学生的课堂地位，要给学生充足的发展空间。

通过先进教育理论的学习和实践，真正发挥学生主体、教师主导的作用；注重打造低段数学高效课堂的综合因素的实践研究，从实践中摸索符合小学低段数学高效课堂的实施策略。

六、课题研究的措施和成效（一）调查研究，发现问题围绕课题的研究需要，我在学生和教师两个方面展开调查。

根据对学生和教师的调查可以看出学生和教师都认为课堂追问和趣味、情境是十分必要的，并且可以很好的促进学生的学习和打造高效课堂。

从调查中可以看到课堂追问、趣味的重要性和必要性。

除了在学生和教师身上展开调查外，我还深入到别的教师的课堂听课，从听课中找出目前高效课堂存在的问题。

从调查和听课的过程中都体现出当前高效课堂存在的问题主要有：教师教学的语言过于单调，对学生的思考起不到促进作用；提问的频率过高，满堂都在问，突出不了重点；提问的方式和方法欠考虑，超出学生的水平，越问学生越糊涂等等。

（二）分析问题，探求原因通过调查分析和阅读有关文献，发现高效课堂之所以存在以上问题的原因主要有以下几点：1、教师对于授课内容研究不够透彻，对教学的重点和难点把握不到位。

2、对学生的已有知识水平、智力发展水平和学习状态考虑不周。

3、教师过于关注课堂的预设而忽视了课堂的生成。

4、教师的教育理论水平和教育理念比较落后。

（三）实践探索，解决问题1、加大理论学习，提高业务水平。

时代的不断进步，教师面临的学生和面对的教学问题也是日新月异。

教师原有的教育教学理论已远远不能适应时代教育的需要。

为了更好的做好教育教学工作，当今的教师必须要有学习的意识。

只有不断的学习，让自己的教学理论与时俱进，才不至于成为一位腐朽的落后教师。

当前的课程也在不断的改革，新的课程改革对于教师提出了更高的要求。

为了赶上课程改革的步伐，我们教师只有时刻不放松地学习新的教育教学理论。

教师的内心只有不断的输入新鲜的理论，课堂才能展现新鲜的面孔，课堂教学才能体现新的理念，教师的课堂教学水平才能不断的提高。

教师的理论水平提高了，课堂教学水平进步了，课堂追问的作用和效果也能得到提高。

2、以课堂教学为主线进行探究（1）制定详细阶段计划安排表（2）以研讨课为抓手，同伴互助探究在课题研究期间，根据学校教研活动的计划制定详细的阶段计划开展工作。

课题组每个成员每学年在学校数学教研组开一节研讨课，保证每月一次课题研讨。

每次研讨，都组织教师磨课，在实践—反思—在实践中不断提升教师的教学水平，提高教师教师的研究意识，使课题研究真正落在课堂上。

3、课堂教学中学生追问有效时机的把握（1）触及学生思维的根源，在“缺乏思考”处追问小学数学课堂中的追问应该是充满数学味的追问，才能避免学生“缺乏思考”或流于思考问题的表象。

小学生由于年龄特征受惯性思维的影响，对问题的回答常会未经思考就“信口开河”或人云亦云。

教师利用追问抓住问题的本质对学生进行追问，促进学生的思考，从而追寻思维的根源。

（2）读懂学生思维的本质，在“分歧”处追问新课程理念认为，学生是教学的主体，课堂教学要让学生自主学习、自主探究。

可不同的学生智力水平不同，自主探究的能力与探究的结果也不同。

因此，在数学课堂中对同一问题的见解和解法也不同。

教师要善于利用不同的解法，巧妙地追问，追出问题的分歧和产生矛盾的原因，挖掘出不同解法的价值，寻找学生思维的本质。

（3）使学生思维的形成体系，在“错误”处追问，学生在学习过程中由于知识水平、思维能力、经验阅历的影响，对问题的解答总会出现零碎或错误。

教师要抓住这一错误生成及时追问，引领学生从错中求知，从错中探究，拓宽学生的思维，建构起数学知识的体系。

（4）促进学生思维的发展，在“重难点”处追问重点是某知识的核心或后继学习的基石，难点是学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方，它起到承上启下的作用。

有效的数学课堂必须围绕重点、突破难点。

这就要求我们组织学生的探究不能停留在粗浅的表象上，而要透过表象探究知识的本质，提升知识的衔接，促进思维的深度发展。

总之，要读懂学生就要触及学生的思维深处，让学生的思维外显，看到学生思维的过程，补全思维未能外显的环节。

在课堂教学中合理有效的“追问”，能让我们看到学生的思维对象和思维过程和细节；帮助我们读懂学生围绕思维对象所进行的分析活动以及在这个活动中经历的过程、体现的思维方式。

六、课题研究取得的成效：课题历时一年多，课题组教师都以课题为载体，不断地在教学实践中摸索并及时总结自己的经验和想法，形成策略。

通过本课题的研究，极大地促进和提高了教师对有效课堂教学策略的认识，比较系统地总结了小学数学策略学习的具体内容和形式，初步形成了一些可操作性的策略学习案例，使策略学习的理论价值和应用价值得到了较为充分的体现。

同时课题研究促进了教师的成长，造就了一支有实验研究能力的教师，在教与学上都取得了骄人的研究成果。

1、课题组成员的课堂教学能力普遍有了一定的提高，课堂追问的问题精练有效。

课堂追问能做到问到当问之时，问到当问之地。

2、在高效的课堂追问下，学生课堂掌握知识的程度有所提高，基本上每位学生在课堂上都能掌握所学知识。

课堂教学的效率得到进一步提升。

3、高效的课堂追问，促进了学生的思考，让学生的思维得到不断发展。

4、高效的课堂追问让课堂精彩不断，学生学习的积极性和主动性得到提升，增加了学生学习数学的兴趣，数学课堂更加充实多彩。

5、教育教学质量的稳步提高通过这一年的课题研究，学生的学习成绩有了长足的进步，在期末测试中，实验班的学生数学成绩的合格率、平均分、优秀率和以前相比都有了很大的提高，与平行班相比也遥遥领先。

2013——2015年二、三年级实验班和平行班测试成绩年份班级人数及格率优秀率综合率平均分2013—2014 平行班二（2）74 75.93 48.15 55.83 76.45 实验班二（1）75 81.48 68.52 86.56 79.97 2014—2015 平行班三（2）63 86.79 73.58 63.87 81.55 实验班三（1）66 92.59 74.07 68.59 846、教师专业素养的不断提升通过课题研究，课题实验的教师的科研能力得到了明显提高，主要体现在课堂教学能力的提高和理论素养的提升以及撰写论文的能力水平的提升。