《河中石兽》教学设计郑丽芹(一).课程标准的相关要求（1）诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

注意积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。

（2）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

（二）.教材分析《河中石兽》是初中语文七年级上册第五单元的一篇文言文。

作者是纪昀，选自《阅微草堂笔记》，主要内容是石兽掉在了河里，因为水的冲力和石兽本身重量的原因，所以找石兽要从石兽掉落的上游去找。

许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，不可以仅仅是根据常情主观判断。

应该正确分析，综合考虑，像文中的老河兵那样，既考虑石兽的比重，又正确的分析水的冲击力和石兽的相互作用，进而又分析这种相互作用产生的反冲力对河床局部形态的改变。

这样，才能得出正确结论。

（三）.学情分析七年级的学生接触到的文言文还比较少，对文言文词汇的积累比较少，所以我们要引导他们养成主动积累文言词汇的习惯，比如一些常见的古今异义的词语，以及之、于、乃、以、耳等重点的文言虚词，都要注重结合具体的语境去理解。

学习本文，还可以学会一些处事原则和方法，弥补学生生活阅历的不足。

（四）教学目标：1、理解实践出真知道的道理。

2、积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

3、训练阅读浅近文言文的能力。

教学重点：1、积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

2、训练阅读浅近文言文的能力。

教学难点：理解实践出真知道的道理课时：2课时（五）教学策略：讲授法、合作探究法教学流程第一课时一、作者及作品介绍。

纪昀，字晓岚，一字春帆，晚号石云，道号观弈道人。

谥文达公。

清代学者、文学家。

纪昀（jì yún）清代有名的才子，学识渊博，自幼聪慧过人，再加之后来对人情事故之通达，24岁便中进士，31岁成为翰林院大学士。

他为人为官刚直不阿，机智善辩，其渊博学识和管理才能深受乾隆帝赏识，曾任《四库全书》总编纂官十余年，其作品涉猎文学、历史、哲学政治经济地理等各个领域。

他的作品记录很多亲身经历，详述一切他认为值得注意的事件，又对所叙内容常常加以讥讽和评论。

本文选自他晚年所作的文言笔记小说《阅微草堂笔记》（代表作）。

该书主要记述狐鬼神怪故事，其中也有不少关于考据的文字。

文字质朴简约，有魏晋之风，是明清笔记小试中较著名的一部，与蒲松龄的《聊斋志异》并行享誉文坛。

二、生字词过关明确：圮（pǐ）于河募（mù）金重修棹（zhào）数小舟曳(yè)铁钯（pá）纪昀（yún）木柿（fèi）湮（yān）没啮（niè）沙溯（sù）欤（yú）河干（gan）三、朗读课文，感知课文的内容（根据课文的注释梳理课文内容）请同学们讲讲课文内容（2分钟准备）三、生根据课文的注释试翻译课文，师点拨。

沧州南，一寺临于河干，山门圮于河，二石沧州南面，有一座寺庙靠近河岸，寺庙大门倒塌在河水里，二个石兽兽并沉焉。

阅十余岁，僧募金重修，求石一起沉没了。

经历十多年，和尚募集金钱重修寺庙，在河中寻找兽于水中，竟不可得，以为顺流下矣。

棹石兽，最终没找到，（和尚们认为）（石兽）顺着水流流到下游。

伐着数小舟，曳铁钯，寻十余里，无迹。

几只小船，拉着铁耙，寻找十多里，没有任何石兽的踪迹。

点拨：临：靠近。

河：指黄河。

干：水边，河岸。

山门：佛寺的外门。

焉：兼词，于此，在那里。

圮：倒塌。

阅：经历。

余：多。

岁：年。

棹：船桨，这里用作动词，伐船。

曳：拖着。

钯：同“耙”，平整土地用的农具。

一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：“尔辈不能一学者在寺庙里设立了学官讲学，听了这件事嘲笑说：“你们这些人不能究物理。

是非木杮，岂能为暴涨携之去？探究事物的道理，这不是木片，怎么能被大水带走呢？乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉石头的性质坚硬沉重，沙的性质松软浮动，石兽埋没于沙上，越沉渐深耳。

沿河求之，不也颠乎？”众服为确论。

越深罢了。

顺着河流寻找石兽，不是颠倒了吗？”大家都很佩服，认为是正确的结论点拨：设帐：设馆授徒，即教书。

尔：你，你们。

物理：指客观事物的道理、规律。

是：这，此。

木杮：木片。

岂：怎么。

为：被。

暴涨：指洪水。

湮：湮没。

沿：顺着。

颠：颠倒。

为：当做，认做。

一老河兵闻之，又笑曰：“凡河中失石，当求之于上游。

一个年老的河兵听说了这个观点，又嘲笑说：“凡是丢失在河里的石头，都应当到河的上游寻找。

盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，因为石头的性质坚硬沉重，沙的性质松软浮动，水流不能冲走石头，河水的反冲力”必于石下迎水处啮沙为坎穴。

渐激渐深，至石之半，一定在石头下面迎水的地方冲走沙子形成陷坑。

越冲越深，到石头底部一半时，石必倒掷坎穴中。

如是再啮，石又再转，转转不已，石头必定倒在坑穴里。

像这样又冲击，石头又会再次转动，这样不停地转动，遂反溯流上矣。

求之下游，固颠；求之地中，不更颠于是反而逆游而上。

到河的下游寻找石兽，本来就颠倒了；在远处深处寻找它们，不是更颠倒了乎？”如其言，果得于数里外。

吗？”按照他的话去寻找，果然在上游几里外寻到了石兽。

点拨：河兵：镇守河防的兵。

凡：所有的。

求：觅也，找，寻求。

盖：连词，表示原因，因为。

啮：本义是“咬”，这里是“冲击”。

为：变成，形成。

掷（zhì）：扔，投，抛，这里指倒。

坎穴：洞穴。

转(zhuǎn):改变位置。

已：停止。

遂：于是。

溯（sù）:逆着水流的方向走，逆游而上。

固：本来，原来。

如：依照，按照。

果：果然。

然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，据理臆断欤？这样，那么天下的事，只知道表面现象，不知道其中根本道理的人和事有很多啊，难道可以根据自己所知道的道理主观地推断吗？点拨：然则：连词，用在句子开头，表示“既然这样，那么…”但但：只。

者：这里指“……的人”。

（“者”，用在名词、动词、形容词、数词、词组后，并与其相结合，指人、指事、指物、指时等）。

理：指常理。

臆断：主观地推断。

屿（yú）：表示疑问的句末语气词。

四、作业背诵课文第二课时一、复习旧课导入新课。

二、再次朗读课文，理清层次。

本文可分为及部分？（讨论）明确：本文可分为两部分：一（1---3）记述寻找石兽的经过。

二（4）作者的思考和议论，他用问句提出：天下只知道其一不知其二的人很多，怎么能按照常理主观臆断呢？言下之意是：实践出真知。

三、合作探究对于河中石兽的位置不同人有不同的判断和根据，请完成下面作业：寺僧判断1在，依据是；寺僧判断2在，依据是；讲学家判断在；理由是；老河兵则判断在，是因为。

讨论后师明确：1、石兽落水处寻找。

根据：哪地方倒下那地方找。

2、到河的下游寻找。

根据：认为石兽随水顺流到下游地方。

3、到河底沙中寻找。

根据：认为石兽既坚硬又沉重，逐渐被河中的沙埋沉。

4、到河的上游寻找。

根据：石兽受到水的不断冲刷，逆游而上，应该在上游。

四、合作探究中两次写道了笑：“讲学家闻之笑之”、“老河兵闻之又笑之”，这两次“笑”各有什么含义？讲学家的“笑”：。

老河兵的“笑”：。

讨论后师明确：讲学家的“笑”：教书先生对寺中僧人做法的嘲笑，刻画出教书先生自恃博学的心态。

老河兵的“笑”：老兵对僧人和教书先生做法的否定，也表现出老兵自信和沾沾自喜。

五、讨论课后习题二找出课文相关语句，与同学们讨论交流老河兵是怎么做到“究物理”的，他的想法有什么根据。

讨论明确：老河兵镇守河防多年，阅历丰富，他善于观察和总结，发现一个规律：“凡河中失石，当求之于上游。

”他的分析推断，符合现代物理学所讲的作用力与反作用力的原理。

六、就课文内容分析教书先生和老兵的性格特点。

讨论后明确：教书先生：自以为是，自认为博学，嘲笑僧人的做法。

想当然，主观臆断。

老兵：阅历丰富，他善于观察和总结。

对自己的判断表现出自信和自喜。

七、合作探究用文中的句子写出本文的主旨。

讨论后明确：天下之事，但知其一，不知其二多矣，可据理臆断欤？（用今天的话就是：实践出真知。

）八、作业：完成课后习题。

板书设计：僧人：水讲学家：石沙讽刺高傲自以为是嘲讽老河兵：水石沙胸有成竹坚定九、教学反思：借助课下注解，领着学生翻译几句，学生小组合作，自己动了脑，理解了文章内容，老师又引导他们进行总结，效果不错。

老师帮助学生一步步的梳理，同学们概括了出文章所写的内容，最后引导学生找本篇文章议论的句子，探究文章的主旨。

自我感觉学生学习这篇文章的效果还可以的。

通过本节课，我明白，要想取得好得教学效果，教师必需要充分了解学生的学情，依据学情选择教学方法，然后，创设好的教学氛围，学生学习得开心，教学效率自然就高了，老师一定要敢于创新，这样你的学生才会敢于创造。