今天，老师怎样投稿？2014-12-02 朱文君[精彩内容]本刊主编朱文君老师不仅是一名媒体界的“业内人士”，还有过十几年的语文教学经验，当过语文教研员，下面，她将跟我们谈一谈如何撰写教学文稿，以及在投稿、发表文章方面的诀窍，希望能给您启发！先来说说怎样“投”1、投稿前，先了解刊物特点不要盲目地投，哗一下子发出去，像天女散花那样，可不行。

我常常看到我的邮箱里，有的老师给我投稿的同时，还同时发向很多杂志，抄送栏里密密麻麻的地址，这样不好，编辑最忌一稿多投。

每一种刊物都有鲜明的办刊特色，你的稿子不可能“放之四海皆可用”。

老师首先了解了刊物的特点，才能有的放矢。

2、了解栏目的特点既然设了栏目，那么不同的栏目对文章内容和形式的要求就不同。

栏目也是特点的。

老师们可能也经常看各种各样的杂志，不知你们是否注意了，办得比较好的一些杂志，例如《读者》，它的每一个栏目从内容到篇幅，从版式到插图都有鲜明的特点，随手打开，熟悉它的读者立刻知道这是什么栏目。

老师们如果抓住了不同栏目的特点，你投稿就有的放矢了。

写了一篇的文章，看看吻合哪个栏目的要求，投过去，正中编辑下怀，命中率当然大大提高。

3、了解编辑杂志的流程编辑期刊有一个流程。

从收到稿件到选稿编稿，再到审读校勘、付印出刊，要经历好几道工序，要有两三个月的时间跨度。

所以，老师们投稿要注意时间的提前量。

怎么才能“保鲜”？我建议老师们写好一篇稿子，先“雪藏”一段时间，给自己进一步思考的过程。

钱正权老师就是这么做的。

所以他的文章刊出来，经得起推敲，且历久弥新。

同样，老师们现在上了的课，感觉不错，往往过了一段时间又发现问题了，这时候如果能改进一下，一定会比现在完美得多，经得起时间的推敲。

把当初写的稿子拿出来，臻于完善，自己满意了，编辑拿到手也会如获至宝。

老师要把握这样一个流程，你的投稿命中率的“血”又上升了几格。

4、学会跟编辑交流经常发表文章的作者，大都很善于跟编辑交流，他们在投稿前后，会给编辑打电话，交流沟通一下：老师，我有一个想法，我写了一篇稿子，您看看，给我提提意见，我过一段时间再给你打电话。

但不能像前段时间我遇到的一位作者，他非常热切地想投稿，给我打来电话说：“老师，我昨天给您发了一篇文章，我今年最大的心愿，也是唯一的心愿就是发这篇文章，您一定要给我发呀。

”我一看他的稿子，不行，可怎么说呢？我只好给他打电话：“我想问问，你今年还能有别的心愿吗？”不能用这种方式来交流。

要相信编辑们是会非常重视老师们投来的每一篇稿子的。

我和你们一样是老师，我完全可以体会到老师们投出这篇稿子的满心希望。

所以我这里详细讲一下投稿方面的注意事项。

普通的纸质信件投稿，只要注意一点，在稿子上写清联系方式：电话，单位、地址、邮编。

电子投稿有这样几个方面需要注意:一、一稿一投，切忌利用网络的便利一稿多投。

同样的稿子，好几本刊物上都有不是件光荣的事，反而会引起编辑们的反感。

二、稿件以附件形式发送，不要直接贴在“正文”上。

下载起来麻烦不说，原文格式也无法显现。

稿件里一定要写清联系电话、通讯地址，邮编。

便于我们和你联系，便于稿件刊用之后给你邮寄稿费。

三、邮件名称不要只有“投稿”两个字，最好直接写明文章标题，所投栏目。

也就是把文章标题作为信件名称，写在地址下面的“标题”栏里。

让编辑检索时一目了然。

最后一点还请大家原谅，老师们投稿后，都非常希望能尽快得到回复，但我们大部分情况下是没有时间回复的。

除非这个稿子需要修改，需要跟作者交流。

如果不需要修改，一般会在稿子审定后通知你，或发用稿通知。

再说说怎样写“稿”我确实很想和老师交流这个问题。

我们刊物每天的来稿量很大，但不需要怎么修改，拿来能用的不算多。

原因在哪里？我一直在想。

原先当老师，或做教研员的时候，没有这样的感觉。

走出来再看，看出点问题：咱们教育系统内部的论文喜欢求全、求大。

喜欢追求宏大的题材，喜欢新名词，新概念。

我们的文章通常是这样：一个宏大的标题，如《论新课程理念下的语文教学》，这样的题目，恐怕不是你三五千字能说透的；或者一个不知所云的标题，如《文化生命的课堂》，听上去更像一本书的名字。

文章什么样呢？必定有小标题一二三四五个，没有五个，至少也得凑齐三个。

字数相等，句式相同。

为此，少不了一番推敲，颇费些工夫。

很多小标题放到哪篇文章用似乎都可以。

框架搭好开始填内容，我之所以说“填内容”，就有“填空”的意思在里面。

为了既定的框架填内容，甚至为了框架凑内容，而非为了内容结构文章。

这样的文章看起来四平八稳，不鲜活、不灵动，毫无生气，好像都说了，其实什么都没说透，读起来味同嚼蜡。

这样的文章，可读性差，编辑不喜欢。

老师也最好不要写。

即使教育部门论文评比需要，也尽量少写些，它会写坏自己的文风，耽误自己宝贵的生命时间。

那么写什么？1、用鲜活的事例说明问题前面我说了，一些小标题往往是一些概念的表述。

你提出这些概念，如果不用鲜活的事例来验证，那么这些概念什么也说明不了。

鲜活的事例哪里来？从我们老师的实践中来，研究理论的专家也得向你讨教实践，你是最有发言权的，在实践中你每时每刻经历着每一个细节，每一个具体事例，为什么不把这些记录下来呢？我说一个让我深受启发的例子。

前段时间我有幸聆听了一位德国著名汉学家的讲座，他对中国文学的研究让世界瞩目，他是一位值得中国敬重的人。

那天他的报告是关于中西方精神与身体关系的文化差异，标题很有意思，叫“中国人不散步吗？”报告开场半个多小时，他一直在讲述他和中国人交往中，发现中国人都不愿意无目的地走路（散步）的事例。

先讲在中国的校园里遇到的学生如何，再讲他的中国朋友去德国如何，类似的例子一个接一个，先生操着不太流利的中文，不厌其烦地讲述一连串琐碎的细节，显得散乱而没有条理，全然没有通常所见的报告者无懈可击的推理和不断抛出的，令人眼花缭乱的观点。

难道这是一位大学者的研究？散步不散步能说明什么？这些个别的例子又能说明什么？看看他庄重严肃，若有所思的神情，我真有些诧异。

然而，一个个细节，甚至细节中的细节，不断地叠放，镜头开始聚焦，共性的东西逐渐显现出来，中国文化中对待身体与精神的态度，在“散步”这一生活细节里得到印证。

此刻的我，不能不随着他的讲述思想开去，头脑里不是被告知，而是被质疑，被激活，被开辟出一片片新的空间留待充盈。

散步与不散步所体现出的文化差异孰优孰劣，这位汉学家直到报告结束也没有作结论。

随后的交流，在座的很多学者从历史、社会、文化、人类学等不同的角度，不同的领域，提出完全不同的理解。

一些问题又引出了新的问题。

中西文化在这里碰撞，不同学科在这里交错，“散步”的价值显现出来。

研究，就此开始。

这段场景我终身难忘。

反观我们现在的语文教学研究，却鲜见这种针对细节的实质性研讨。

更不用说我们空洞的，充斥着课程理论名词，甚至哲学名词，却鲜有说服力的语文教学论文，好像不这样，就无法显示我们学问的“高深”。

学问在哪里？学问在细节中。

哲学家叶秀山先生说：“没有细节，你的学问到底有多少就很难说，因为学问要解决实际问题，而不仅仅是有一些想法，提出一些概念名词。

”事实就是如此，理论如果没有穿过这些细节，就无法真正抵达实践层面；而对理论的理解如果没有透过这些细节，就不可能是全面的，是纯粹的。

听讲座回来，我写了篇随笔，名叫《散步与细节》，我说，研究文化的，能从“散步”这个寻常的生活细节着眼；研究历史的，力求“回到历史现场”去关注细小的具体事件，这应该给我们的新课程语文教学研究一些启示的。

教学也是由一个个细节组成的，恰恰是这些人们司空见惯的细节里，蕴藏着丰富的具有共性的观念或行为特征，如果我们能聚焦细节，放大细节，就可能使教学研究摆脱在理念的圈子里打转的窘困，走向实质性的突破。

平凡的细节被理论穿越才会发出耀眼的光芒，而理论，只有穿越了一个个细节，才能成为指导实践的理论。

真正的研究就从眼下的细节开始。

老师们，珍惜我们身边每一个细节，把你的细节用你的笔头表达出来，也许事例之后你没有说什么，但是，事例本身就是最好的说明。

这就是我说的第一点，文章首先要有鲜活的细节。

2、要实实在在地说理一段时间，我们小语界兴起这样一种文风，文章中大量引用理论，堆砌概念新词的现象尤为严重。

比如说，“言语是存在的家”“言语生命的精神欲求”之类，这些词语倒并非生造，而是一些哲学范畴的概念。

我以为，不同范畴的概念拿到我们教育里面，不是不可以，而是一定要慎重，更不能滥用。

当然，我们思考教育问题，教学问题达到一定深度的时候，会需要哲学的介入，会走向哲学层面的思辨。

但是，哲学范畴的东西拿到教育实践里面，拿到教学当中，还应该具体问题具体对待。

不可自己也没弄明白，还要拿出来唬人，以己昏昏，使人昭昭。

既然如此，倒不如我们就来实实在在地说说道理，用最通俗的话，最朴实的话说道理。

这一点，于永正老师为我们做出了榜样，老师们可以去关注一下他们的文章。

你们绝对找不到流行的新词汇和新概念，但是，他们说出来的道理却那么深刻，那么透彻。

让我们看到了，读懂了语文最本真的东西。

真正的大家的文章就是这样，读过朱光潜、丰子恺、季羡林、老舍文章的人都会有这样的感觉，他们不是盛气凌人的说教，你要怎样，应该怎样，而是像一位和蔼可亲的朋友、长者在和你攀谈，商量，你看这样如何？是不是这个理儿？所以，不必去追求那些时髦的名词术语，我们用最朴实的话说出自己最真实的想法。

我们以最朴实方式呈现自己最本真的东西。

昨天听我们严晓东校长说，我们的学校正在倡导“自己的课堂，本真的课堂”，这是做到点子上的。

进而再倡导“自己的文章，本真的文章”，教风、文风势必相得益彰。

3、倡导开门见山的文风虽然我们是语文教师，但我们的刊物还是以庄重理性的叙事风格为主的。

有的老师文笔很好，擅长抒情，写文章一吟三叹，柔肠百转。

但我们需要的大部分稿子还是开门见山为好，干干净净的文字最说明问题。

有的老师读了许多理论专著，写文章时喜欢引用，我以为，理论的东西不要照搬，要内化成你自己的东西，用你自己的语言表达出来。

很多老师写文章，开头不说“《语文课程标准》云如何如何”，就没法说话。

结尾的时候不说，“让我们一起在新课程的路上奋勇前进”，好像就没法收尾。

而这样的文字在编辑看来，既不中用，又浪费宝贵的版面。

肯定删掉——挤干水分。

投稿的事情就说这么多。

有道是作文如做人。

投稿也一样，透过稿子，能真真切切地看到你这个人。

我做过老师的，做过教研员，我不仅从一个编辑的角度看待一篇稿子，更从一个教师的角度看到你的教学思想和教育情怀，看到你在课堂上的样子。

当你讲述你的教学经历的时候，我仿佛能感受到你一颗真挚的心。

穿越文章，我看你这个人，你就站在我面前。

一定不能为了投稿而投稿，那样的文字再多再美再抒情，也挡不住文字背后一双冷冷的眼睛。

老师们，让我看到你的心，看到一位老师捕捉到教学实践的智慧，急切和同行们分享，急切希望得到同行们帮助的热切的心。