2015—2016学年度上学期期末质量检测
八年级英语试卷分析
龚店乡中高彩燕
一、从试卷情况分析：
本次期末考试由县教研室组织命题。

属于全县抽考科目。

考试分数100分，考试时间80分钟。

试卷题型设计齐全，整张试卷分六大部分。

第一部分，听力。

第二部分，单项选择。

第三部分，完形填空。

第四部分阅读理解。

第五部分，补全对话。

第六部分，写作。

试题难易适中，考察全面。

既注重学生基础知识的考察，，也兼顾了对英语综合能力的灵活运用的考察。

二、从这次期末考试基本情况分析：
班级总人数50,最高分98最低分8平均分49.5优秀率4%及格率34%
优秀（A）[ 85 , 100 ] 2 4% 良好（B）[ 70 , 85 ) 9 18% 合格（C）[ 60 , 70 ) 6 12% 不合格（D）[ 0 , 60 ) 33 66% 从整体成绩分析，优秀人数太少，及格率太低。

两极分化太严重。

第一部分听力班级得分率74%.本题共有20个小题。

一部分学生得分较高，一部分失分较多。

其主要原因在于平时练习少，应试技巧不够熟练，导致学生在听力过程中产生焦躁心理。

例如：
5,8,13,14小题。

短文理解不到位，做题准确率低。

第二部分语言知识运用选择班级得分率58%.本题共有15个小题，旨在考查学生对语言知识掌握情况，但是命题者不是孤立地考查学生对语言知识的识记能力，而是考查学生在真实情景中正确、合理使用语言的能力。

语境丰富，贴近生活。

命题者通过设置不同的语境，充分体现了语法是为交际服务的地位。

为了丰富语境，命题者将语言知识放在一个有意义的情景中进行考查，使语法知识的测试也注意到了语言的真实性、趣味性和实践性，体现了语言的交际功能。

出错较多的题是小题。

24小题原因是学生不知道词义。

27,32，35小题出错的原因是学生区分不开几个词的用法。

说明我平时要求不够严格。

第三部分完形填空班级得分率70%.本题共有20个小题，检查学生是否具备根据上下文猜测词意,进行推理等思维活动,识别、选择、归纳所提供的信息,探索语篇的表层和深层含义的阅读能力,从而达到获得正确的语言信息的目的。

出错较集中的是36，37，41，43小题，原因是部分学生语言知识欠缺较多，没有掌握所学词汇的词义、用法及搭配；同时由于阅读训练少，造成对文章的细
节联贯能力相应较差。

语言结构知识少，造成理解困难。

不能通过上下文做出正确的判断与选择。

第四部分阅读理解班级得分率32%.本题共有20个小题，多数学生失分不多，出错较多的原因：少数学生审题不清如：
57,58,59,60,62,64小题。

第五部分补全对话班级得分率38%.失分原因是很多同学会背但写不出，个别出错是因为对句子把握没有十分的把握，不注意时态的运用。

第六部分写作班级得分率36.7%。

个别失分原因是对时态的掌握不牢，混淆了过去式和过去进行时两种时态。

有些同学对个别动词的过去式掌握不牢固。

有5%同学基础太差，完全不会写。

这是我的责任，也是我的失败，更是值得我反思的地方。

三、从学情分析：
1.学生主要问题首先反映在课后预习复习工作不到位。

对于平时讲解的知识点，根本做不到复习巩固，课堂上的收获也不能内化成自己的知识，基础知识掌握不够扎实。

2个别学困生自己在学习英语上失去了信心，自我放弃
四、从教情分析：曾经教过八年级，但很多同事包括我自己都在困惑八年级课堂死气沉沉，没有活力。

所以今年我想打破这个说法，我就先从学生兴趣入手。

因考虑到班级特殊状况，我以学生兴趣为宗旨。

让学生不死记不硬背。

把记忆单词改成比赛或游戏。

把课文改成剧本，来表演，目标是让学生不讨厌英语，爱上英语。

敢开口说英语。

培养学生的自信心和小组合作能力。

所以我的重点放到了兴趣上，针对此次考试，与其余三个班相比，及全县相较成绩不是很理想。

但我本期工作重点是提高班级成绩。

2.平时单词听写、知识点练习还不够扎实，：单词听写后的重复听写和听写改错不到位和教学大多侧重于听说，对基础知识的书面训练不到位，导致一部分学生会听会说但在考试中出现单词拼写错误、基本的语法句型和时态没掌握以及一再重复的知识点出错等现象。

3.平时教学中对于规范训练、养成良好的学习习惯重视不够，导致学生在考试中态度不端正、审题习惯较差。

另外，还忽视了对答题技巧和方法的培养。

4.教学中语篇训练较少。

语篇训练包括阅读理解，完型填空和书面表达，是中考考查的重点内容。

而教师在教学中偏重于语法知识点的训练，忽略了语篇训练，所以大部分学生阅读能力和写作能力较差。

五、在今后教学中改进措施：
1.培优补差方面利用课堂时间相机辅导，在课堂上多提问他们，对优等生，多提问一些有针对性、启发性的问题;对后进生多提问一些基础知识，促使他们不断进步。

当后进生作业出现较多错误时，教师要当面批改，指出错误，耐心指导。

当少数后进生因基础差而难以跟班听课时，我们应采取系统辅导的方法，以新带旧，以旧促新，帮助后进生弥补知识上的缺陷，发展他们的智力，增强他们学好语文的信心。

另外，在课堂上对后进生多提问，发现他们的优点和成绩就及时表扬，以此来提高他们的学习成绩。

课余时间个别辅导，在限定的课堂教学时间内，是很难满足和适应不同学生的需要的。

因此，组织课外辅导，作为课堂教学的补充是很有必要的。

对于优等生，我打算制定课外资料让他们阅读，布置要求较高的作业让他们独立思考，指定他们对其他学生进行辅导，使他们的知识扩大到更大的领域，技能、技巧达到更高的水平，使他们永远好学上进，聪明才智得到更好地发挥。

同时，对当天所学的基础知识进行巩固，对掌握特别差的学生，进行个别辅导。

平时，在后进生之间让他们开展一些比赛，比如：看谁进步快、看谁成绩好等。

2.坚持小组合作制度
(1)精心组建互动小组。

教师应多方位地了解学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。

根据教学内容的需要，教师应给以学生自己组合小组的权利，以利于让学生保持新鲜感，提高他们互动的兴趣，此外，组内成员要分工明确，每个小组都要确定讨论过程中的协调员、记录员、资料员、发言人等。

经过一段时间后，组内成员角色要互换，要使每个成员都能从不同角度得到体验、锻炼和提高。

教师要对各学习互动小组实行动态管理，在小组讨论过程中出现不合理现象时应及时采取措施，调整和重新调配小组成员.
(2)要注意发挥教师主导的作用。

教师是学习活动的向导和促进者，在合作学习中起主导作用，同时，教师还应该是学生课堂活动的合作者，应合理正确引导学生。

教师应认真观察小组的学习活动情况，积极启发和引导学生的小组活动，有意识地促进小组学习成果的交流。

(3)建立科学合理的评价和奖励机制。

科学合理的评价和奖励机制是小组合作学习成功的重要因素之一.在合作学习的课堂教学实践中，教师应及时多样地对学生或小组的活动予以认可或奖励。

可以采取形成性评价与终结性评价相结合的评价机制，个人评价与他人、小组评价相结合的评价机制。

合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，不公正、不全面的评价极易挫伤学生合作学习的积极
性、主动性，更不可能很好发挥评价促进发展的功能。

因此，教师要有统一的评价标准、明确的规则和操作流程，既要每个学生积极参与，又要各小组展开友好竞争。

教师应对小组成员互动过程和结果适当加于评价激励，对基础欠佳者予以激励的积极评价，让不同层次的学生在小组互动中都实现学习目标。

总之，结合教学实际，努力探索出适合学生的有效的小组合作学习教学模式，让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效。

3．加强课外阅读，提高信息素养
语言知识的获得与能力的提高是在不断的听、说、读、写、译的训练过程中逐步形成的，而教材和课堂所能提供的训练还是比较有限的。

因此，要加强理解语篇的能力训练，增强英语语感。

同时要增强信息意识，培养和提高信息素养，重视运用英语解决实际问题的能力。

总之，本次试题语言的功能性交际性体现得淋漓尽致，无论从技术层面或文化层面都体现了教学新导向、新思维，语言的灵活性和严谨性，使得这份卷子很有份量。

在今后的教学中我应注意开阔学生视野，多渠道、大容量地给学生提供具有时代感的英语信息，加强语言运用能力的培养，少讲解，多给学生实际运用语言的机会，进一步提升英语教学的质量。

我也会一如既往坚持我的风格，创新属于我的特色课堂。

我也相信我给予学生的不仅仅是为了应付某次考试得高分，而是更长远的意义。