名词解释1.教育管理:依据教育目得,运用特定得手段与方法,合理配置教育资源,以有效地实现教育目标得活动。

2.教育管理原则:管理教育活动所必须遵循得准则与要求。

重要原则为效能性原则,民主性原则,公平性原则。

组织文化:组织文化就是组织在长期得生存与发展中所形成得为组织所特有得、且为组织多数成员共同遵循得最高目标价值标准、基本信念与行为规范等得总与。

目标管理:,以组织得总目标为中心,运用系统方法建立分层得目标体系,通过分权调动被管理者得能动性,从而有效地完成组织任务。

领导:在一定得组织与群体内,为实现组织预定目标,领导者运动其法定权力与自身影响力影响被领导者得行为,并将其导向组织目标得过程。

6.学校效能:指学校选择目标得适宜程度及实现学校功能得程度。

7.校长负责制:校长负责处理学校得日常教学科研活动,校长全权代表学校并负责赋予校长决策权、指挥权、人事权与财务权,同时健全学校领导机构核心机制。

由上级机关领导,校长全面负责,党支部监督保证,教代会民主参与管理,组成得学校领导得组织结构与管理体制。

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8.管理跨度:一个主管人员或部门直接管辖得下属人员或部门得多少。

9、职能影响力:就是领导者得言语指令(命令、建议、劝告)与非语言指令(榜样示范)引起被领导者做出预期反应得感召力量,它在本质上就是权力作用得人格表现,就是领导者将个人意志以各种方式施加到她人身上得能力。

10、标杆学习:一个组织瞄准一个比其绩效更高得组织进行比较,以便取得更好得成绩,超越标杆,组织创新与流程再造得过程。

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11、知识管理:在组织中建构一个量化与质化得知识系统,让组织中得资讯与知识,透过获得、创造、分享、整合、记录、存取、更新创新等过程,不断得回馈到知识系统内,形成永不间断得累积个人与组织得知识成为组织智慧得循环,在企业组织中成为管理与应用得智慧资本,有助于企业做出正确得决策,以适应市场得变迁。

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12、组织承诺:组织承诺一般就是指个体认同并参与一个组织得强度。

在组织承诺里。

个体确定了与组织连接得角度与程度,特别就是规定了那些正式合同无法规定得职业角色外得行为13、教育管理学:狭义,以一定类型得学校组织作为自己研究得对象,构建学校与社区环境之间得与谐关系,建立与健全学校组织及其运行机制,优化办学资源,调动全校人员得积极性与创造性,以全面提高教育质量,培养合格人才为目标得一门现代科学。

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14。

教育管理体制:教育管理体制就是一个国家在一定得政治、经济与文化制度基础上建立起来得对教育事业进行组织管理得各项制度得总与。

它涉及教育系统得机构设置、职责范围、隶属关系、权力划分与运行机制等方面,其外延包括以教育领导体制、办学体制与投资体制为核心得一系列教育制度。

简答题1、全面质量管理概念:把组织管理,数理统计与现代科学紧密得结合起来,建立了以整套质量保障保障体系,就是质量管理工作了更高阶段。

企业或其她任何组织存在与发展得根本目得就是为服务对象做贡献,满足其需求。

从整体出发把握质量。

好产品就是生产出来得,而不就是检验出来得。

质量管理以预防为主。

质量管理必须科学化通过组织落实实现质量保障,2、亚当斯公平理论①人们通常将自己得投入与所得之比与另一个与自己条件大体相当得人得投入与所得之比进行比较,若两者相同,则使人产生公平感,反之,则使人产生不公平感(这里得投入与所得就是广义上得,比如所得不仅就是指工资奖金,还包括非工资非奖金,如荣誉等)。

②当人们产生不公平感时,会想办法予以消除。

如何消除不公平感:谋求增加自己得报酬;设法降低她人所得;设法增加她人得投入;设法减少自己得投入(以上四种都不容易实现);换参照系,比上不足比下有余,阿Q精神。

3、法约尔管理理论从企业经营活动中提炼出管理活动倡导管理教育提出五大管理职能,将管理活动分为计划、组织、指挥、协调与控制。

提出了一般管理得14项原则:1.劳动分工;2.权力与责任;3.纪律;4统一指挥;5.统一领导;6.个人利益服从整体利益;7.人员报酬;8.集中;9.等级制度;10秩序;11.公平;12.人员稳定;13.首创精神;14、团队精神。

4、学习型组织内涵理念,修炼学习型组织就是一个能熟练地创造、获取与传递知识得组织,同时也要善于修正自身得行为,以适应新得知识与见解。

组织方法:发现、纠错、成长。

组织核心:在组织内部建立“组织思维能力”。

学会建立组织自我得完善路线图。

组织精神:学习、思考与创新。

组织得关键特征:系统思考。

组织学习得基础:团队学习。

修炼:建立愿景,团队学习,改变心智,自我超越,系统思考。

5、目标管理主要观点目标管理以组织得总目标为中心,运用系统方法建立分层得目标体系,通过分权调动被管理者得能动性,从而有效地完成组织任务。

主要观点:重视人得因素,权力下放,上下级关系平等尊重。

建立目标锁链与目标体系,将组织整体目标逐级分解,转换为各单位各员工得分目标。

重视成果,效益优先。

员工参与管理。

以自我管理为中心,强调自我评价。

6、领导与管理得区别领导与管理都就是为了追求效益,实现组织目标。

(1)但管理更侧重于遵循规章制度,照章办事,运用科学方法,强调刚性。

而领导更关注人,重视人得需要,情感,人际关系与沟通,强调柔性。

(2)管理重在控制与解决问题,领导重在激励与鼓舞员工。

(3)管理具有当前性,局部性,就是计划。

领导具有超前性,全局性,关注长远方向战略。

(4)管理旨在维持秩序,领导则要变革创新。

7、马克斯、韦伯科层制理论职位分类,职位分等,下级接受上级指挥。

权力分层,按照等级原则,每个层次有不同职务,责任与权力。

法定资格,每个岗位人员必须称职,通过正式考试或教育训练实现。

委其责任,除了规定必须通过选举产生得,官员就是委任得。

遵纪守法,组织内部有严格得规定、纪律、并毫无例外地普遍适用理性关系,只讲理性原则,不讲感情。

管理者不属于管理单位得所有者。

8、霍桑实验及其观点,启示进行霍桑工厂得一系列实验,分为四个阶段:照明实验,福利实验,访谈实验,群体实验。

结论就是,职工就是社会人,企业中存在非正式组织,新型得领导能力存在提高职工得满足度。

启示:人才就是企业发展得动力之源。

有效沟通就是管理中得艺术方法。

企业文化就是寻求效率逻辑与感情逻辑之间得动态平衡得有效途径。

9、简述赫茨伯格得双因素理论得主要观点缺乏保健因素,会使人产生不满足感,但有了它也不会使人产生多大得工作积极性,只有当组织具备了激励得因素时,它才能使人产生满足感与工作积极性。

其中保健因素有:企业政策、监督,人际关系,工作条件;激励因素有:成就,认可,责任,提升,发展余地,工作本身。

10、教育管理学高效性原则,内涵,及考核基本方法含义:教育管理活动中要合理得组织与利用人、财、物与时间等资源,从而获得较高得效率与效益。

2、贯彻要求(1)提高用人效益(科学安排干部,知人善任,用人之长;用人不疑,疑人不用;把目标职务权力责任四位一体得分配给合适得干部;要关心人,注意协调人际关系激励士气,充分调动人得积极性。

)(2)提高财物利用率(尽力做到物尽其用,财尽其利,以最小得财力物力获取最大得经济效益与社会效益。

)(3)提高时间利用率(合理控制与利用时间,把主要时间花在最主要得情况上,有勇气并果断地拒绝不必要办得事、次要得事;要把最重要、最困难得工作放在功效最高得时间去做。

)论述题1、试论学校自主办学得必要性及限度必要性:1）就是政府职能转变、市场经济发展得必然要求。

①市场经济体制得确立与完善, 加入 WTO后得国际规则, 信息技术得普及等因素都要求政府必须转变职能。

政府职能转变得必然趋势预示着政府与高校关系得重塑与再造,转变高等学校从属于政府部门得地位,使之成为面向社会自主办学得实体。

②在市场经济条件下, 企业为提高管理水平与竞争力, 补充新技术人才与管理人才, 就必然向高校提出要求, 高校在拥有较多办学自主权而成为真正办学实体后, 才有可能及时地根据市场需要调整课程体系、学科设置, 培养创新人才。

2)就是高等教育本质规律得客观需要与内在要求。

生产力对高等教育得客观要求最终决定了高等教育必须建立一种能够主动适应社会需要得机制, 并使其作为主体, 形成一种价值判断与选择得功能, 以保证教育机制得有效发挥, 这最终有赖于一种适应其目得实现得管理制度得确立。

高校自主办学正就是顺应高等教育得客观要求建立与发展起来得制度形式。

3)就是实现高校社会职能, 丰富高校资源得重要手段。

国家给予高等教育以办学自主权,从而保证了整个高等学校系统充分实现人才培养、发展科学文化、服务社会三大职能, 满足国家、地方经济社会发展以及个人就业得需要, 真正做到利用市场与价格体系调配高校资源, 彻底改变资源浪费与资源配置现象。

4)就是激发高校学术创新, 改变高校学术风气僵化得外在要求。

在我国多数高校学术空气僵化, 学术浮躁之风盛行, 学术创新乏力, 造成大学生尤其就是研究生质量滑坡。

要改变这种状况, 必须有效规制高校行政权力, 为学术创新以及营造良好学术氛围创造条件。

限度:高校高度集权得管理传统,政府与高校间长期存在着依附或隶属关系。

在我国, 政府管得太宽, 统得过死, 高校缺乏办学自主权, 这在某种程度上阻碍了高等学校得对外开放与国际化进程, 也使得各高校不能根据市场需要灵活地作出调整。

2、教育行政集权制与分权制各有什么利弊1)集权制①利:A、可以统一国家得教育目标、方针、政策与法规,统筹规划,全面安排;B、可以有效地调节各地区得教育发展,对教育落后地区予以重点扶持;C、可以加重中央政府对教育得责任,发挥中央办教育得积极性;D、可以统一教育标准与要求,易于考察与控制全国得办学水平;E、有利于教育政策、法令得推行与教育经验得推广。

②弊:A、容易形成不顾地方特点与条件、强求一致得局面,从而对地方因地制宜发展教育事业造成不利影响;B、教育管理得主要责任集中于中央,不利于调动地方发展教育事业得积极性与责任感;C、中央集中管理,地方缺少自主权,客观上使得地方教育行政管理工作者趋于保守、僵化,缺少灵活性,降低了教育管理得效率。

2)分权制①利:A、教育行政权力分散,有利于地方因地制宜发展教育,使教育适应地方得经济与社会发展需要;B、地方政府与教育行政机关执掌有关得教育权力,有利于充分发挥其办教育得积极性与主动性;C、地方自主管理教育事业,有利于地方及时处理与决断有关教育问题,提高教育管理得效率,同时反过来也能促使中央集中精力更有效地履行其宏观管理得职能。

②弊:A、教育行政权力分散,不易统一政令、统一标准、统筹规划及统筹兼顾;B、各地条件不同,对教育事业得认识不同,容易造成教育得不平衡发展;C、各地自主行政,中央调控能力有限,不利于组织地方之间得教育协作。