教师专业能力发展中心、现代教学技术教育部重点实验室
从学科的角度上看，它是以教学理 论、学习理论、传播理论、系统理论 等为基础，逐步形成了自己的理论体 系，以多媒体和网络为手段，逐步形 成了自己的方法，以教学准备为研究 对象，形成了独特的研究领域。教学 设计正逐步成为一门独立的学科。
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教学设计与备课的区别
厚德 积学 励志 敦行
HOUDE JIXUE LIZHI DUNXING
教师专业能力发展中从教学准备的价值取向看：
教学设计关注的是学生，而“备课” 关注的是教师；
教学设计是为学生怎样学做准备，而 “备课”是为教师怎样讲做准备。
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在学生能力发展方面：教师由训练者变为引导者、 合作者、促进者。
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教学设计的（一级）项目主要有：课程标准要求 与分析、教学目标、教科书分析（包括体系分析 、重点、难点）、学情分析、设计理念、教学方 法、教学媒介、教学时间、教学过程、教学反思 等。其中，教学过程是教学设计的重点。
2.教学目标不同：
传统“备课”中，教师在自身追求知 识的渊博性和见解的深刻性的同时，评 价学生学习好与差的唯一指标是知识的 掌握量。虽然，在教案上也列有教学目 标项目，但是能力发展目标是宽泛而空 洞的，没有可操作性，思想教育目标是 说教式的，只是形式性的要求。
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“教学设计”是以学生发展为目标。在促 进学生发展过程中，教学设计关注全体学生 的共同发展；同时，它所关注的发展，不仅 包括学生的知识增长，更关注学生的技能的 训练与能力的发展。
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传统“备课”的目的是保证教师能在教 室课堂教学中顺利地讲解（讲叙）教学内 容。它关注的是教师能否在规定的时间内 把预定的教学内容讲完，而不在意学生是 否接受了知识，更不在意学生是如何地接 受知识。同时，它关注是学科知识量与学 科知识结构，而忽视学生在掌握知识过程 中的情感态度与价值观。
在新课程中，教师的角色发生了很大的变 化，具体表现在：
在修身养性方面：教师从说教者，变为了示范者、 激励者。身教重于言教。
在教学组织方面：教师由指挥者变为组织者、合作 者、参谋者。
在知识学习方面：教师由占有者、传递者变为指导 者、合作者和促进者。
在课程开发方面：教师由传递者变为参与者、开发 者。
“教学设计”的基本指导思想是促进学 生的发展。
“教学设计”中的教学目标不仅领域清 楚，而且要求具体，明确地规定：教学 目标行为主体是学生，而不是教师；目 标行为动词必须具有可测量性、可操作 性，具体而明确；实现目标，要有一定 的条件性；目标表现程度是学生达到的 最低表现水准。
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一般地，教学过程又可分为若干（二级）项目， 主要包括教学导入、教学活动、教学小结、教学 巩固等。其中，教学活动是重点。
教学活动又可进一步划分为情境设置（提供教学 材料）、发现问题、探究问题、总结归纳等（三 级）项目。
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