浅谈数学教学与生活实际
在小学数学教学中，要想使小学生“爱学”数学，“学会”数学，“会学”数学，就应当从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学，这里谈谈我的一点感受。

一、联系生活实际，促进知识迁移，激发兴趣
小学生的思维以形象思维为主，教学中要结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，激发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。

如教学《比例尺》一课时，结合多媒体教学把本班的学生照片和学生本人进行比较。

熟悉的生活现象，激起了学生强烈的探究欲望。

通过分析、对比、讨论，学生认识到实际事物与图片的形状是相同的，而大小不同，并且它们大小存在一定的比例关系，照片和平面图是按照一定比例缩小而制成的，从而理解了比例尺的内涵。

二、加强自身体验，突破教学难点，内化知识
一节课，无论教科书写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生在实践中不断感悟、体验才能完成。

在学习《相遇问题》时，为帮助学生理解“同时”、“两地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我带领学生到操场上站成两排，要求他们按照教师指令实际走一走，学生在走走停停中很快理解了这些概念，再回到课堂上讲解“相遇问题”时，就迎刃而解了。

在教学中我让学生计算家里的水电费、存款利息、装修所需地板砖的块数等
等，将数学与生活处处联系。

总之，凡有适宜的内容，我都尽可能让学生亲身体验。

学生也感觉学起来轻松、实在、有趣。

这样可建立起学生的大众数学观，符合儿童的认知规律，益于学生内化知识。

三、进行多元评价，树立学生自信，激发情感
多一把衡量的尺子就多一批好学生，好学生是夸出来的。

如教学《圆柱的认识》时，我放手让学生通过观察、操作等方法探究圆柱的特征。

生1说：“圆柱是由三个面组成的图形。

”我当即赞扬他观察能力强。

生2通过与同桌比较圆柱的高矮，发现了圆柱的高，我拍着他的肩膀说：“你的发现真伟大。

”生3想出了一个与众不同的验证上下底面相等的方法，我称赞他思维灵活，想象独特。

学生在动手操作、体验成功、感受快乐的同时学会数学。

学生的学习过程是一种内化过程，需受教育者主动完成。

作为教师，我们必须遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，紧密联系生活实际，以新课标理念来指导我们的课堂教学，学生不仅“爱学”数学，“学会”数学，而且要“会学”数学。

通过对学习过程、学习目标、学习态度、情感和创造力等的评价，激励起学生的学习热情，帮助学生认识自我，建立自信，促进了学生可持续发展。

作者单位：山西夏县尉郭中心校。