动能定理教案高中物理“动能定理”教学设计及案例评析
1.专题三主观题作业题目（以下作业任选一题）：
（1）请根据本模块主题，提交自己执教过的一节教学设计或课堂教学文字实录，字数1500-3000 字左右。
注意文责自负，格式和要求请参考本培训平台提供的范例。
说明：经辅导教师及专家推荐并最终通过“学员优秀成果”评选
的教学设计或课例，由广东省普通高中教师培训协作组统一颁发证书，并推荐自愿发表于《中学生报 . 教育教学研究》“高中教师培训优秀成果展示”专栏（国内统一刊号： 44-0088）。
教学目的明确，教学设计思路清晰，重、难点突出，有学生参与
活动的环节，符合字数要求。
教学目的基本明确，教学设计基本清楚，教学内容无科学性错误，符合字数要求。
理论水平高，观点明确，有针对性，语言准确得体。
字数符合要求。
观点明确，有一定针对性，语言比较准确。
字数符合要求。
发布者：物理罗质华
《动能和动能定理》教学设计与反思
兴宁市沐彬中学曾秀清
整体设计 :
动能定理是一条适用范围很广的物理定理，但教材在推导这一定理时，由一个恒力做功使物体的动能变化，得出力在一个过程中所做
的功等于物体在这个过程中动能的变化．然后逐步扩大几个力做功和变力做功及物体做曲线运动的情况．这个梯度是很大的，为了帮助学生真正理解动能定理，教师可以设置一些具体的问题，让学生寻找物体动能的变化与哪些力做功相对应．
（一）、教学重点理解动能的概念；会用动能的定义式进行计算．( 二) 、教学难点[w*ww.~z@z%st1．探究功与物体速度变化的关系，
知道动能定理的适用范围．
2．会推导动能定理的表达式．
( (
三) 、课时安排 1 课时
四) 、教学目标
知识与技能 1 ．理解动能的概念． 2 ．熟练计算物体的动能．
3．会用动能定理解决力学问题，掌握用动能定理解题的一般步骤．过程与方法
1 ．运用演绎推导方式推导动能定理的表达式，体会科学探究的方法．
2．理论联系实际，学习运用动能定理分析解决问题的方法．
情感、态度与价值观
1．通过演绎推理的过程，培养对科学研究的兴
趣．（五）教学过程
导入新课
视频导入
利用大屏幕投影展示风力发电与龙卷风的视频片断，让学生观察、自主提问、分组探讨．
教师引导参考问题： 1. 风力发电是一种重要的节能方法，风力发
电的效率与哪些因素有关？
2 ．龙卷风给人类带来了极大的灾难，龙卷风为什么具有那么大的
能量呢？
教*^ 育出版 ~网]
推进新课
功是能量转化的量度，每一种力做功对应一种能量形式的变化．重力做功对应于重力势能的变化，弹簧弹力做功对应于弹簧弹性势能的变化．前几节我们学习了重力势能的基本内容．“追寻守恒量”中，已经知道物体由于运动而具有的能叫做动能，大家举例说明哪些物体具有动能．
参案：奔驰的汽车、滚动的足球、摆动的树枝、投出的篮球等运
动的物体都具有动能．
教师引导：重力势能 * 因素有物体的质量和高度，今天我们学习的动能影响因素有哪些？通过问题启发学生探究动能 * 因素．
学生思考后总结：汽车运动得越快，具有的能量越多，应该与物体的速度有关；相同的速度，载重货车具有的能量要比小汽车具有的
能量多，应该与物体的质量有关．即动能 * 因素应该是物体的质量和
速度． [ 中国 ^&教育 *~%出版网 ]
问题：如何验证物体的动能与物体的质量和速度的关系？
演示实验：让滑块 A 从光滑的导轨上滑下，与木块 B 相碰，推动木块做功．
1．让同一滑块从不同的高度滑下，可以看到：高度大时滑块把木
块推得远，对木块做的功多． [ 来@^源&*:# 中教网 ]
2．让质量不同的木块从同一高度滑下，可以看到：质量大的滑块
把木块推得远，对木块做的功多．
师生总结：物体的质量越大，速度越大，它的动能就越大．即质量、速度是动能的两个影响因素．
问题：动能到底跟质量和速度有什么定量的关系呢？动能的表达
式是怎样的？
情景设置一：大屏幕投影问题
一架飞机在牵引力的作用下 ( 不计阻力 ) ，在起飞跑道上加速运动，速度越来越大，问：
1．飞机的动能如何变化？为什么？
2．飞机的动能变化的原因是什么？
学生讨论并总结回答：
1．在起飞过程中，飞机的动能越来越大，因为飞机的速度在不断
增大．
2．由于牵引力对飞机做功，导致飞机的动能不断增大．
3．据功能关系：牵引力做了多少功，飞机的动能就增大多少．由于牵引力所做的功和动能变化之间的等量关系，我们可以根据做功的多少，来定量地确定动能． [ 中%&国教 #育出 ^版* 网]
情景设置二：大屏幕投影问题，可设计如下理想化的过程模型： [ 中国^教#育~出&版%网]
设某物体的质量为 m，在与运动方向相同的恒力 F 的作用下发生一段位移 l ，速度由 v1 增加到 v2，如图所示．
提出问题： [ 来&%^源: 中教网 @~]
1．力 F 对物体所做的功是多大？
3．物体的初速度、末速度、位移之间有什么关系？
4．结合上述三式你能综合推导得到什么样的式子？
推导：这个过程中，力 F 所做的功为 W＝Fl
根据牛顿第二定律
F＝ma
把F、l 的表达式代入 W＝Fl ，可得 F 做的功
也就是
根据推导过程教师重点提示：
1.是一个新的物理量．
2.是物体末状态的一个物理量，是物体初状态的一个物理量，其差值正好等于合力对物体做的功．合力 F 所做的功等于这个物理量的变化，所以在物理学中就用这个物理量表示物体的动能．
总结： 1. 物体的动能等于物体质量与物体速度的二次方的乘积
的一半．
2．动能的公式：
3．动能的标矢性：标量．
4．动能的单位：焦 (J) ．
教师引导学生分析动能具有瞬时性，是个状态量：对应一个物体
的质量和速度就有一个动能的值．引导学生学会从实验现象中思考分析，最终总结归纳出结论．同时注意实验方法——控制变量法．
二、动能定理
课件展示：通过大屏幕投影展示足球运动员踢球的场面，让学生
观察，运动员用力将足球踢出，足球获得了动能；足球在草地上由于
受到了阻力的作用，速度越来越小，动能越来越小．
问题： 1. 若外力对物体做功，该物体的动能总会增加吗？
2．如果物体对外做功，该物体的动能总会减少吗？做功与动能
的改变之间究竟有什么关系呢？
推导：将刚才推导动能公式的例子改动一下：假设物体原来就具
有速度 v1，且水平面存在摩擦力 f ，在外力 F 作用下，经过一段位移s，速度达到 v2，如图，则此过程中，外力做功与动能间又存在什么
关系呢？
外力 F 做功： W1＝Fs
摩擦力 f 做功： W2＝－ fs
外力做的总功为：
师生总结：外力对物体做的总功等于物体在这一运动过程中动能
的增量．其中 F 与物体运动同向，它做的功使物体动能增大； f 与物体运动反向，它做的功使物体动能减少．它们共同作用的结果，导致
了物体能的化．学生根据本提供的情景，运用牛第二定律和运学公式独立推出外力做功与物体能化的关系．
知拓展
1．外力物体做的功的理解
有的力促物体运，而有的力阻碍物体运．因此它做的
功就有正、之分，功指的是各外力做功的代数和；又因 W＝W1＋W2＋⋯⋯＝ F1·s＋F2·s＋⋯⋯＝ F 合· s，所以功也可理解合外力的功． [ 中^ 国教 ~* 育%&出版网 ]
2 ．能定理量性的[#.~z%zst@ep.^]
定理中各均量，因此速度方向改不影响能大小．如匀速周运程中，合外力方向指向心，与位移方向始保持垂直，所以合外力做功零，能化亦零，并不因速度方向改而改．
3．定理中“ 化”一的理解
由于外力做功可正、可，因此物体在一运程中能可增加，也可能
减少．因而定理中“ 化”一，并不表示能一定增大，它的确切含末与
初的能差，或称“改量”，数可正，可．
4．状与程关系的理解
5．适用条件的理解
能定理的表达式是在物体受恒力作用且做直运的情况下得
出的，但于外力是力，物体做曲运的情况同适用．
动能定理解题的方法和步骤：[ 来^@源:zzstep&.#%]
(1)确定研究对象；
(2)分析物体的受力情况，明确各个力是否做功，做正功还是做负功，进而明确合外力的功；
(3)明确物体在始末状态的动能； [ 中国 ~@&教育出 #* 版网 ]
(4)根据动能定理列方程求解．
课堂小结
本节课主要学习了：
1 ．物体由于运动而具有的能叫动能，动能可用Ek 来表示，物体的动能等于物体的质量与物体速度的二次方的乘积的一半．
2．动能是标量，也是状态量．
4．动能定理中所说的外力，既可以是重力、弹力、摩擦力，也可
以是任何其他的力，动能定理中的 W是指所有作用在物体上的外力
的合力的功．
5．动能定理的表达式是在物体受恒力作用且做直线运动的情况
下得出的，但对于外力是变力，物体做曲线运动的情况同样适用．
布置作业 : 教材“问题与练习”第 3、4、5
题．课后反思：
本节课的内容是高中物理的一个重中之重，是高考中必考的内容
之一，并且所占的比重非常大，所以要引起老师和学生的高度重视．本节连同下一节内容 ( 机械能守恒定律 ) 是用能量观点解决问题的重要组成部分，本节课的内容不是十分复杂，在用牛顿定律推导动能定理
时学生一般都能够自己推导，要放开让学生自己推导，以便学生对动能定理进一步认识．
内容仅供参考。