小学语文朗读教学策略分析
【摘要】
小学语文教学中朗读是教学的一个重要环节，特别是对于低中年级的学生来说，他们对于课文的理解还不够深刻，只有多读才能更好地理解课文。
然而朗读并不是一件很轻松的事，小学生都不愿意朗读，为此教师应从学生兴趣出发，引导学生多进行课文的朗读。
本文就多媒体技术在朗读教育中的运用进行简单地分析。
【关键词】
朗读多媒体小学语文
在低中年级小学语文教学中，小学生由于年龄较小，因此要想很好的理解课文内容，不是一件很容易的事情，只有达到“书读百遍”，才能实现“其义自现”的经验，由此可见小学低年级语文朗读是一件非常重要的事情。
然而如何才能让学生更好更积极的进行课文朗读呢，下面笔者结合教学经验给出自己的观点。
一、创设情境，诱导学生多读
教师要想让学生朗读课文，首先要为学生创设一个朗读的好氛围，让学生在一个舒服适宜的环境中进行语文课文的朗读，这样当学生能够完全沉浸在氛围之中时，朗读课文
就变成一个发自内心的、不由自主的一件事，于是多读、精读都不再是问题。
比如在讲授课文《荷花》一文时，教师可以将学生带到校园中的池塘旁边，让学生坐在池塘旁，让学生仔细观察荷叶和荷花，条件允许时教师可以在湖中摘取一个荷叶，并让学生近距离的接触荷叶，学生们在池塘边，尽管夏日炎炎，但水池边的树荫下显得十分凉爽，加上老师给他们每人发了一个莲蓬子，每个学生都沉浸在欢声笑语之中，这样一个室外与课文内容相关的现实情境就被创设出来了，随后当教师发现学生都完全沉浸在这样的情境之中时，教师可以让学生拿出课本，大声朗读课文，学生们一看到课文内容竟然和自己所处的环境这么相近，于是自觉地大声朗读起来。
情境的创设对于诱导学生朗读课文有很大的帮助，很多学生不喜欢朗读不是因为懒，而是因为不好意思读出声来，而当一个能够让每个小学生都能身心放松的情境被创设出来后，学生朗读已不再是一件苦难的事情。
二、提供范例，刺激学生精读
小学生进行课文朗读时，有时读得好和坏没有一个本质的标准，但如果教师不能给学生树立一个很好的榜样的话，学生即使想读好，也不知道该如何朗读，为此教师在进行朗读教学时，一定要想办法为学生提供各种范例，让学生有比较的进行朗读，使学生在养成朗读的好习惯后，逐渐将
自己的朗读能力提升一个档次，即由朗读变为有感情的进行朗读，这样朗读才能让学生更深刻的进行文章的理解。
要想提供范例，方法主要有三种，第一种是教师进行朗读，比如在讲授课文《菩萨兵》一文时，教师可以先让学生熟读课文，随后教师可以给学生有感情的朗读一遍课文，让学生感受一下自己与老师朗读之间的差距，并让他们自己感受采用何种朗读方式是比较好听的，从而刺激学生进行模仿；第二种提供范例的方式是让同学们之间互相进行示范，比如教师可以给学生布置一个作业，让他们回家后将课文《菩萨兵》读熟，并用录音软件将自己朗读地最好的一次记录下来，第二天交给教师，教师依次听取后，选择几个最好的音频给全班同学进行播放，由于播放的都是自己同班同学的音频，每个学生都会有比较的进行听，而且会进行模仿和比较，试图在下次超越对方；最后一种方法是在网上找一些视频资料，比如教师可以在网上找一些关于《菩萨兵》的视频文件，让学生进一步了解菩萨兵的内容，然后在给他们播放高级播音员朗诵的课文资料，从而刺激学生不断地提高自己的朗读质量。
三、抓关键词，引导学生品读
当学生朗读具有一定的质量后，教师接下来要做的事就是让学生试着在朗读时学会抓关键词，即将句子中的关键词进行重点的朗读，从而提升他们的语感及对语言的领悟
能力。
当学生能够养成朗读时将一些重要的词语挑选出来，并着重进行朗读的习惯后，学生对课文的理解才能真正提升一个档次，朗读的实际目的也才能真正达到。
比如在学习《做一片美的叶子》一文时，教师可以这样引导学生：“大家课文都朗读了很多遍了，下面谁能给我们说是你认为课文中关于叶子的描述，哪些句子是比较重要的，可以将作者的观点很好地体现出来。
”学生开始仔细浏览课文，找出一些描述叶子的语句：“绿叶为大树而生、嫩绿、肥美、变黄、飘零。
”教师看到学生给出的答案后，说：“非常好，大家已经将课文中叶子美的语句找到了，那么大家想一下，课文只是在描述叶子还是在借助叶子比喻其他的事物？”“比喻其他的事物。
”学生回答。
“非常好，那么你们能将比喻的事物以及相关的语句找出来吗？”在这样的引导下，学生们将“每个人都是一片叶子，为生活的大树输送营养，茁壮、葱翠”等关键语句找了出来。
学生在品读课文时，只有抓住这些关键词后，他们才能在朗读时更好的进行有感情的朗读，也才能在不断的朗读中培养自身的语言领悟能力。
总之，在进行小学语文教学过程中，朗读是一个非常重要的环节，教师只有让学生多读，才能更好的培养学生对语文的语言感觉；教师只有让学生有比较的进行朗读，才能逐渐发现自己朗读时情感投入的多少，才能让学生更好的进
行文章的理解；教师只有让学生抓住课文的关键词，着重朗读这些关键词，才能让学生朗读层次提到一个最高的层次。
因此笔者认为要想提高学生的朗读能力，必须创设一个良好的情境，让学生有比较有选择地进行朗读。