高效课堂教学模式构建初探
——沙湾小学构建高效课堂教学模式交流资料
秦建华
h
1
高效课堂教学模式构建初探
一、问题提出的背景 随着课程改革的不断推进和深入，新课程标准
的实施与推进及新教材的使用，已经全面涉及我 们的教育教学理念、思想的更新，教学内容、学 习方式、教学模式和教学评价的改变。我们看到 新课程背景下课堂不断呈现出新的生机与活力， 新教材也为教师留有开发、选择和拓展的空间， 充分的体现了“以教材促进教师教学教学方式和 学生学习方式的转变”的教材思想。为进一步提 高我校教师的整体教学水平，适应时代发展的要 求，着眼学生的终身学习和发展，让学生积极主 动的参与学习活动，在主动参与的过程中掌握学 习的方法和技能，我们提倡构建高效课堂教学模 式，用新的理念来指导课堂教学，优化课堂，使 课堂成为整体推动素质教育的主阵地、主战场， 学生也逐步由“要我学”h 向“我要学”，由“我 2 学会”向“我会学”转变。
h
7
（二）以素质教育的新思想为依据
素质教育强调“面向全体、面向全面、生
动活泼地发展”，即肯定学生是发展的主体。 学生的学习过程，是主动获取、主动发展的 过程。求知欲使学生主动学习、主动发展的 最直接的内驱力。教学设计要充分激发并保 持学生旺盛的求知欲，调动他们学习的积极 性。要精心设计教学环节，实行愉快教学， 让学生眼看、耳听、脑想、口说、手写，调 动多种感官参与学习和训练，是学生的学习 过程愉悦，精神饱满，h主动求知，主动发展。8
h
3
课堂教学的几个基本环节：
1、导入（复习，情境设计，新课导入——温故知 新，激发兴趣） 3-5分钟
2、学习新知（明确目标任务，分解任务，落实任
务——预习，自主、探究、合作学习）20分钟 左右
3、检查反馈（演练、表演、展示、发现问题—— 团队整体达标，小老师纠错）10分钟左右
4、巩固拓展、延伸（重难点突破，巩固知识结
一定不知道，学生不知道的不一定讲；
6、没有固定教学模式，总在摸索，等于没有理论 指导；
7、不符合新课程标准要求，越高效越反动； 8、学生求知欲不高，成功体验不足，竞争意识不
强，兴趣不浓等非智力h 因素没有充分考虑。5
二、理论依据
（一） 教学模式是指在一定的教育思想、
教学理论和学习理论指导下，在某种教学环
构，知识拓展延伸，德育渗透，优生拔高展
示）5分钟左右
5、作业（强化记忆，精讲多练——进一步检查学 习效果，发现问题，挖掘学生的创造性思维训
练）2-3分钟
h
4
课堂效率不高的主要原因：
1、教师懒于探究，不愿创新； 2、课堂教学几个环节不明确，对时间没有严格要
求；
3、没有充分发挥学生预习的作用； 4、没有发挥小组合作的作用，优生带动后进生； 5、教师不了解学生知识储备、程度，讲的学生不
h
9
三、课题界定
教学模式是指在一定教学理论指导下，根
据一定的教学目的所设计的教学过程结构及 其教学策略体系，包括教学过程中诸要素的 组合方式、教学程序及其相应策略。 我认为简约高效的课堂一定是遵循了教育规 律的基础下某种具体的表现和情景，通过这 些现实的、有效的课堂实境必能概括和构建 出科学有效的课堂教学模式。
境和资源的支持下，教与学活动中各要素之
间稳定的关系和活动进程结构形式。一定时
期的教育思想、教学理论对构建教学模式具
有决定性的作用。比如17世纪捷克教育家夸
美纽斯从人的认识角度进行分析，课堂教学
轮椅人士沦为基础；德国教育家赫尔巴特第
一次将心理学原理运用于对教学过程的分析；
美国实用主义教育家杜威提出“从做中学”
课堂教学模式；
2、新课程背景下各学科不同教学内容的

课堂教学模式，如语文中的阅读、作文
教学模式；数学中计算、应用教学模式；
英语中单词、对话、阅读教学模式等；
h
12
六、研究方法
主要采取理论联系实际的研究方法，如调查法、文献
法、实验法、案例研究、行动研究、经验总结等。我校推 进该课题的基本做法是：
1、自上而下——宣传发动 学期初，学校就明确指出将“构建高效课堂教学模式”
行为，引导教师在参与课题研究，丰富和提升自身
的专业素养，形成本校扎实、朴实、高效的课堂教
学模式和风格，努力提高课堂效率，形成特色；
4、借助教材，在研究过程中激发学生的学习兴趣，
培养学生自主、合作、探究的学习习惯，培养创新
意识。
h
11
五、研究内容
1、新课程背景下小学语文、数学、英语、
美术、音乐、体育、思品等各学科一般
h
10
四、研究目标
1、依托教材，通过研究、概括、借鉴等构建符合本
校实际的小学各学科课堂教学的一般模式，形成具
有一定推广价值、科学有效的教学模式；
2、借助教材，通过组织、实施有效课堂教学模式的
研究与实践，进行初步的理论概括，丰富和拓展现
代课堂教学的操作性理论，促进现代教育教学理论
的发展；
3、通过本课题的研究与实践，规范教师的课堂教学
（三）以新课程标准所倡导的新理 论为依据
小学课程标准认为学生是学习和发展的主
体，课程必须根据学生身心发展和学科学习 的特点，关注学生的个体差异和不同的学习 需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激 发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、 合作、探究的学习方式，内容的确定、方法 的选择和评价方式都应有助于这种学习方式 的形成。
的教学思想，创建了“五阶段”课堂教学模
式。
h
6
还有，布鲁纳的发现教学理论、赞可夫
的发展性教学理论、巴班斯基的最优化化教 学理论、建构主义学习理论等，都对建构高 效课堂教学理论具有指导作用。现代先进的 学习理论注重学生的发展，注重学生能力的 开发，注重学生学习的主动性，将学生视为 学习的主体，是教学活动积极的参与者，高 效课堂教学模式应充分反映这些思想。
但是，由于教师个体对新课程标准和教材的
解读能力和对新教材编排意图理解程度不同， 尤其是追求高效课堂的假设与常态课堂的现实 差距太大，教学理论不能有效嫁接应用于新教 材教学实践，或懒于钻研，固守传统的“以教 师为中心，过分强调教师对学生的指导及规范 统一的教学要求和权威评价，注重教师的教， 忽视了学生的主体能动性及创造性思维的培养、 实践探索能力的提高”，学生总是按照教师的 设计进行思考，按教师的要求来完成学习任务。 使课堂教学变得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣， 缺乏成功感的体验。