牛津英语5A M1 Unit 3 《My birthday》—引导学生独立思考主动探究案例黄书萍一、案例背景1、设计思路：本节课牛津英语5A M1 Unit 3 My birthday的设计主要依据教材容及五年级学生的年龄特点，充分体现新课程标准下倡导的“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功”的理念，使学生在情景中感受、体验,自主、探究学习和运用新学语言。
二、案例主题在本节课上，通过重点把握复习、新知教学和拓展提高三个环节，面向全体学生，因材施教，关注学习过程。
通过唱歌进行复习导入，并采用一系列的活动，引导能力稍弱的学生加深对所学容的理解，强化对月份类单词的认读，为后续学习奠定了基础;拓展提高环节又为学有余力的学生提出了更高的学习目标，即要求他们用所学英语描述自己的生日。
本节课借助多媒体，运用情境、听说、直观、活动等方法创设教学情境，用“导”、“引”方式去调动学生参与的积极性，让学生合作、自主、探究学习。
三、教学细节Step1：Warming –up & Revision(1)演唱歌曲，What’s your favorite season，并出示四季卡片，学生看图并跟随录音吟唱歌谣。
[设计意图]利用歌词帮助学生复习所学容，并以此激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
(2)Let’s start请学生独立做题，一起校对,12卡片，按三个月每组在黑板上分成四季。
(教师事先在黑板上画四个框，将四季的卡片贴在框顶)师生看单词卡片进行对话。
如：T：Do you like spring?Ss：Yes , I do .T：What’s the weather like in spring ?Ss：It’s warm . And it’s windy , too.T：What can you do in spring ?Ss：I can fly kites ,I can plant trees and flowers.[设计意图]采用师生对话形式引导学生复习与本课关系密切的单词，为后面的教学做不可或缺的铺垫。
Step2：Presentation1、教学单词March April May(1)T：which month do you like best in spring ?(如有学生点到March,，就引入March教学，其余两个单词教师可以通过手势，提问学生T：Before/After March，it is…自然引入)(2) 指导读并板书教师指出划线部分的读音，而后请学生拼读March April May(3) 出示餐巾纸“五月花”T：What’s the English for “五月花”?[设计意图]通过展示商标中的英语，能引领学生关注身边的英语。
T：Spring is March、April and May .(师总结)2、教学July June August(1) 教师指着“夏季”方框，画一轮艳阳，表情夸地说T：Oh, summer is after spring, And it’s hot, very very hot.T：Do you like summer ?S：Yes, I do.T：What can you do in summer ?S1：I can swim in the lake.S2：I can eat ice-cream.T：Which month do you like in summer ? 根据学生的回答随机引入单词教学，其余的两个通过after and before引入。
(2)指导读并书写.跟读单词July和June，并且比较两个单词中“U”的发音。
T：Now Let’s write the word“July”(June August…)on the blackboard .Please hold up your finger and write it in the air.(教师将单词慢慢地写入黑板上的四线格中，同时让学生书写所学过的单词，并指导字母的占格及写法，同时示单词的发音。
)[设计意图]在板书单词的同时进行拼写和发音训练，有利于学生形成正书写和规发音的习惯。
(3)师生一起做“Before and After”游戏T：Now , Let’s play a game .教师向学生宣布游戏规则：在March→August六个单词中，教师随机给出一个单词并举左手或右手，举左手表before，举右手表after，要求学生反应迅速，口齿清晰。
[设计意图]通过猜单词游戏活跃课堂气氛,营造英语学习的氛围。
3、教学September October November(1)当游戏进行到最后的时候,教师给出单词August并举右手，引出September。
学生跟读并书写其简写形式。
教师在秋季方框上画上黄色落叶，做出树叶飘落的手势,并以开玩笑的口气T：Oh, September is in fall. Because leaves are yellow and begin to “fall”now .which other two months are in fall?Ss：October and November .教师应注意学生的发音并引导学生拼读及缩写形式,跟读October,辨别两个”O”的发音。
(2)记忆词形：通过对首字母的添加使Sep. Oct .Nov.与数字9.、10.、11联系起来。
具体方法:S-g (把S的起笔处和弯倒处连接起来)，O-10 (前加一竖)，N-11(加粗N的两竖)。
[设计意图]使学生将单词与自己熟悉的数字想联系，可以适当降低学生记单词的难度。
(3)找出三个词的共同点，都以-ber结尾等。
(师提醒冬天的第一个月即12月也是以ber 结尾的。
)4、教学December January February(1)教师在”冬季”方框中画上雪花,做出冷的样子说T：Now we have the last season-----winter .How cold it is ! It snows! But my favorite season is winter .why? Guess ?S:：You like snow? You can play in the snow ? You can make a snow man ?T:((表赞许)You are right .But that is not all .The most important reason is that ------my birthday is in winter .师指着剩余的三个月的卡片T:：They are all in winter .One of them is my favorite month .what is it ?S：Is it December?教师挑出December卡片,帮助学生正确发音,并拼读和书写其简写形式。
T:：Yes, I like December. But it’s not my favorite month.S：January or February?师特别注意纠正学生这两个单词的发音,给出清晰的示,要求学生准确跟读,最后,教师做出回答:My favorite month is February ，because my birthday is in February. (师板书: My birthday is in February.) T：My birthday is in February. When is your birthday?(学生作答)(2)学生之间进行pair work ，两人一组练习句型。
教师挑选1-2组进行“连锁回答”要求发音清晰、流畅。
[设计意图]小组合作学习有利于学生积极参与课堂活动，并开动脑筋。
放手让学生去运用语言交际，进行任务型教学，倡导自主、合作、探究的英语教学模式；冶情操，激发学生表达的欲望，提高了口语实践能力，最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性。
四、案例结果最后能用本节课所学的语言做事情，即调查同学的生日，形成一个调查表。
五、案例评析在本节课上，通过重点把握复习、新知教学和拓展提高三个环节，面向全体学生，因材施教，关注学习过程。
通过唱歌进行复习导入，并采用一系列的活动，引导能力稍弱的学生加深对所学容的理解，强化对月份类单词的认读，为后续学习奠定了基础;拓展提高环节又为学有余力的学生提出了更高的学习目标，即要求他们用所学英语描述自己的生日。
教学资源与方法：充分利用课堂上的有效资源，运用恰当的方式与方法，提高课堂的实效性。
就教学资源而言，本节课的教学容没有多媒体课件。
但是将教学前，教学中，教学后的一系列活动融为一体，同时注意发挥教师在朗读中的示作用。
在教学过程中，教师能创造性地使用教材，积极收集课堂上有效的教学资源，并使之成为教学的契机。
在本节课上注重学生听说的能力的同时，也适当地关注学生的读写。
注重对学生学习策略的培养，强化听、说、读、写训练。
教师与学生：在教学活动设计方面，授课教师注重激发学生的兴趣，发挥学生的主体性;在教学活动的具体实施过程中，授课教师关注学生的个体差异，使他们积极参与到教学过程中。
无论是静态的还是动态的活动，学生都积极参与，在真实任务的驱使和教师的引导下，完成各个环节的教学任务。
比如：歌曲演唱缓解了学生刚开始上课时的紧情绪，营造了轻松的英语学习氛围;各种游戏活动进一步激发了学生的学习兴趣和求知欲望;“猜词游戏”使学生学习兴趣和参与热情达到了高潮。
各项活动安排巧妙，循序渐进，贯穿一体，使学生对这节英语课产生了浓厚的兴趣，这就使得之后的教学环节得以顺利进行。