《关于德国学校民主化的法律》：幼儿园作 为非义务的教育机构属 于国民教育体系。
《德国教育民主化的基本原则》：保证一切 儿童享有同等的教育机 会，在一切教育机构里 实行免费教育，并为生活困难的学生提供生活 补 助。
《教育结构计划》：大力发展学前教育，将 其列入学校教育系统， 3~6岁的幼儿教育被纳 入基础教育，属于初等教育范围，其中5~6岁的 幼 儿教育被纳入义务教育。 此后，不仅5岁以 上幼儿普遍入学，3~5岁幼儿入园率也不断提高
福禄倍尔： 幼儿园的任务
1、通过直发展他们的体格，锻炼 他们的外部感官，使他们正 确地认识人和自然以及增长 知识
3、使儿童在游戏、娱乐和天 真活泼的活动中，做好升入
福禄倍尔的贡献
1.创制了“恩物”。
2.强调游戏在幼儿园教育中的 地位和作用。
德国学前教育发展历史
目录
1 近代德国学前教育的创立与发展 2 20世纪初至二战前的德国学前教育 3 二战后德国学前教育的发展与改革
一 近代德国学前教育的创立与发展
近代德国学前教育的创立与发展
19世纪的最初 20年
20世纪中期以 后至40年代末
19世纪下半期 福禄倍尔
19世纪的最初20年
侯爵夫人巴乌利美开设的 保育所。
二战后，德国分为德意志联邦共和 国与德意志民主共和国。
在东德，幼儿教育被纳入统一的学 校教育系统，成为公立教育制度的 一个重要组成部分。在西德，幼儿 教育又恢复了魏玛共和国时期的传 统。 统一之后的德国保持了西德的 学前教育传统 。
联邦德国
二战后，为了尽快恢复与重建教育事业，联邦 德国制定了一系列的教育政策。
联邦德国
20世纪60年代后期，联邦德国也对儿童的 早期智力开 发给予了很大关注。
1975年，联邦教育和科学部在一项通知中 提出，要把幼儿园教育纳入国家教育体制， 使儿童从幼儿园自然过渡到小学。
联邦德国的幼儿园大多数由教会和其他慈 善团体开办的。半日制多。
与欧洲其他国家相比联邦德国的幼儿园普 及率比较低。
④担任保育的工作的人多半不是正 规保育员和教师，而通常是孤儿院 里年长的女孩子或失业居民及老妇 人。
20世纪中期以后 至40年代末
在英国幼儿学校的影响下， 德国也出现以佛利托娜为代 表的幼儿学校运动。
20世纪中期以后 至40年代末基本倾向
①政府并不设立幼教机构，而是采 取鼓励私人开办并加以监督管理的 政策。
3.强调作业的重要性。
二 20世纪初至二战前的德国学前教育
20世纪初至二战前的德国学前教育
1924年，德国政府制定《青少年福 1933年，德国进入纳粹统治时期
利法》，规定了儿童受教育的权利以
及家庭教育在学前教育中的优先地位。 法西斯政府建立了中央集权的学校管 该法基本上确定了现代德国学前教育 理体制，在幼儿教育中进行种族教育，
联邦德国政府确定了改革初等教育的目标
十年内，进入学前教 育机构的人数要增加
一倍
A
减少学前教育机构每 班儿童的数量
B
目标
改革课程，促进儿童 认知发展
C
D
改善幼儿园的教育设 施
E
保证儿童从幼儿园进 入小学的延续性
联邦德国
联邦德国意识到，只有在学前阶段就采 取补救措施，才能消除家 庭对儿童身心 发展所造成的特殊影响；只有在儿童进 入小学前就具备了语言交往方面的能力， 才能使儿童具备相同的发展条件。
1819年，幼儿教育家德切 克设立了柏林最早的常设托 儿所，以城市劳动阶级的子 女为对象，招收9个月至2岁 的婴儿。
19世纪的最初20年 幼教设施的特点
①以保护婴幼儿的健康和解决父母 因忙于工作而无暇照顾的问题为主， 教育是附带的。
②幼教设施的费用主要靠慈善捐款， 在未能捐款时才由地方公费负担。 ③这些幼教设施没有统一的名称， 并且多无固定场所。
联邦德国
直到1970以前，联邦德国政府始终强调 幼儿教育的社会福利性， 否认幼儿教育 是一项独立的教育事业，幼儿园的开办 主要交给教会和慈善机构。
幼儿园在数量上有所发展，但总体无实 质性的变化。
在美国20世纪60年代教育改革的影响下， 联邦德国的教育改革呼声也很高。当时， 西方国家普遍认为，儿童的智力发展在 入学前 就基本完成了，因此在学前教育 阶段应多鼓励儿童智力发展。
②认为这些幼教设施不应像英国的 幼儿学校那样进行读、写、算等方 面的正规教学，而应以护养为主要 目的，鼓励室外活动。
③强调宗教和道德教育，以培养守 法劳动者。
19世纪下半期 福禄倍尔
1837年，福禄倍尔在德国创 办了一所学前教育机构。 1840年，将其命名为“幼儿 园”。
以中上层家庭的儿童为对象。 由此，德国幼儿教育机构的 发展逐渐呈现出双轨的趋 势。
联邦教育审议会公布的全国教育制度改 革方案里，将整个教育系统分为初等教 育、中等教育 和继续教育三部分，3~4 岁儿童的教育纳入了初等教育，5~6岁儿 童的教育纳入义务教育。从此学前教育 成为整个教育体系中的一部分。
统一后的德国学前教育
1990政府发布《青少年福利法》，明确 规定：幼儿园是为儿童提供教育和保育并 帮助他们发展成为有责任感的 社会公民 的机构，其课程与服务适应儿童和家庭的 需要；各州应 承担扩建幼儿园的义务， 以保证满足需要。
的基调，即把学前教育视为青少年福 宣扬对法西斯的崇拜和对纳粹的盲从，
利事业，并规划青少年福利部门管辖。 强调锻炼健壮的体魄和对领袖的“感
该法提出，要建立“白天的幼儿之 家”、训练修女担任看护工作并要求 加强幼儿教师的培训。
情”，体育比赛成为幼儿园的中心工 作。
三 二战后德国学前教育的发展与改革
二战后德国学前教育 的发展与改革
1996年1月1日起，德国3~6岁儿童上幼儿 园已获得法律保障，儿童入园人数增加不 少，但与立法要求相比幼儿园仍然短缺。 且东西部的儿童入园情况存在较大差异。
资料补充
二战后，德国的学前教育主要在幼儿园及学校附设幼儿园（或学前班）实施。此外，还有多 种形式的其他辅助幼教机构。1966年后，在美国及其他发达国家的诸如开端计划、幼儿教育 机会均等的影响下，德国日益重视幼儿教育。1970年，联邦教育审议会公布了包括学前教育 在内的全国教育制度改革方案《教育结构计划》，将3——6岁的幼儿教育第一次纳入教育体 系的基础部分。到1980年，全联邦已有近80%的幼儿入园。在当今世界普遍重视儿童的早期 教育、强调在与他国人才竞争中不使本国儿童失败在起跑线上的国际大背景下，德国也大力 扩建幼儿园、发展学前教育事业。尽管德国今天并没有按《教育结构计划》把学前教育机构 纳入学校教育系统，然而，德国在学前教育的指导思想上、教育内容上、方法上等等都有了 较大的发展。据统计，1960年，联邦德国100名儿童平均只有33个幼儿园位置，1990年达到 了76个位置，原民德为95个位置。