品味书香提升素养记得培根曾经说过这样一句话“书籍是在时代的波涛中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍贵的货物运送给一代又一代”而身为教师的我们怎样才能顺应时代的发展，把这珍贵的货物给我们的学生呢？我想，唯一的答案就是培养学生阅读的兴趣，有了这种兴趣，才会有传承的希望。

一直以来，我们奎小就遵循“润育潜质，培养习惯，发展个性，点亮生命”的办学理念，以培养全面加特长的综合型的社会需求人才为教育目标的办学宗旨，在课改上下工夫，在“主题学习”中品味书香，提升素养，实践着我校的提升兴趣阅读之路。

一、建章立制，以评价标准为导向，为主题实施做保障。

制度是一个学校教育发展的基础，它不仅仅单指约束和规，更重要是促进和提升的作用。

要想课改顺利实施，必须有完善的制度和合理的评价体制做保障，我们抓住四个关键元素：《丛书》、家长、制度、考核，建立机制，形成了“四制”“两评”双保险，把主题学习落地实处。

（一）“四制”四制，即四种制度：《语文主题集体备课制度》《语文主题学习制度》《教师外出学习制度》《语文主题学习实施管理制度》（四种制度图片）每个制度有其不同的标准，既相辅相成，又相得益彰。

如《语文主题集体备课制度》突出的是“备”，变单独“写”为“集体备”。

譬如写教案，那是教学常规中的一项重要容，可现在有好多教师的写教案都有“走过场”的感觉，年年发教案本，年年抄一抄，就为着应付任务，有“劳民伤财”之嫌，并非老师们不认真，且看许多老师的教科书，上面注释得密密麻麻的，足见备课的认真。

据此情况，我们以同一备课组为单位，以集体研讨的形式进行备课，提前将下阶段要教学的教材备一备，创建一种平等互动的交流，各位老师将自己对于教材的理解、教学环节的设计、文本解读及说话能力培养等各方面说一说，彼此之间各抒己见，互相倾听，形成一种人人参与的教研氛围，然后将讨论后的电子备课发送到我们学校的平台，用以同科的老师“共享”，这样的集体备课可以克服个人经验的局限，凝聚集体智慧，效果比“抄教案”好得多。

（教师研讨及集体备课电子版图片）又如《教师外出学习制度》突出的“思”和“传”。

让教师走出校门，去学习取经，是一种促进专业成长的方式，可外出学习的机会毕竟较少，如何让更多的教师也能享受到这方面的资源呢？制度便规定：学校的老师外出学习听课之后，都必须进行汇报交流，将自己在学习、听课过程中的感收获与其他教师一同分享，这种制度的实施，在很大程度上实现了一种资源的共享。

（教师外出学习反思照片）(二)“两评”“两评”指的是对老师和学生的双向评价。

对教师的评价突出四点：1、使用2、发动3、转变4、考核使用：将《语文主题学习丛书》投入到教学中，鼓励、引导教师压缩教材教学时间，尝试课实施课外阅读的途径、方法。

发动：广泛发动家长参与：有计划地举办家长学校，向家长宣传我校语文课改的积极意义。

这样，在家长中形成正确的舆论导向，给予语文教师的课改行为以正面的、积极的评价。

转变：在语文课的评价上，我们首先看课是否进行了大量阅读，把老师的教变为孩子的学。

考核：我们注重对课改工作的常规考核，将考核的结果纳入年度绩效考核，使课改工作与待遇挂钩，实行优绩优酬。

学生的评价突出三点：1、分层2、宽容3、综合分层：承认学生的差异，实施分层评价分层评价一般可从因材施评和分学段施评两方面入手。

首先是因材施评。

每一位学生都是一个独立的个体，特别是在对学生的阅读评价，作为教育工作者不仅要关注学生的共性，更要关注学生的差异性，可见对学生阅读实行分层评价是十分必要的。

根据学生的阅读能力的不同，把学生分成了几个层次，然后确定各个层次不同的评价标准。

对阅读能力较差的学生，评价标准不宜过高，以免打击学生的阅读兴趣。

而对阅读能力较好的学生，则更要鼓励学生说出自己的独特感受、体会和理解。

其次是分学段施评。

语文课程标准对小学生的阅读分三个学段提出了阶段目标。

在对小学生阅读能力的评价时，教师应根据低、中、高三个学段来制定不同的评价标准。

（年级不同阅读评价标准图片）只有承认学生的差异，实施分层评价，才能真正实现“尊重学生个体差异，促进每个学生的健康发展。

”宽容：珍视学生阅读的独特感受，实施宽容性评价学生在阅读活动中，由于自身的生活经验、社会阅历、文化积淀的不同，往往对同一个阅读材料的理解上带有强烈的个人主观色彩，产生“仁者见仁、智者见智”的结果，就像有一百个读者就有一百个哈姆雷特。

所以语文课程标准指出：“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。

”例如在教学《坐井观天》时，教师问学生：小鸟和青蛙谁说得对？学生纷纷发表意见，几乎所有的学生都认为小鸟说得对，但有一个学生却认为青蛙说得对。

如果教师这时急于纠正这个学生的观点，那就有可能打击学生的阅读积极性。

还好这位教师没有这样做，而是表扬他敢于说出自己的观点并引导这个学生说出理由。

学生说：青蛙在井底，只能看到井口那么大的天，它说的是实话，也没有错。

在阅读过程中，学生这种多元化的理解，既会有正确的认识，也会有偏离主题的答案、超越“常规”想像、违背“逻辑”的“阔论”。

对于学生众多的独特感受，我们就应该“珍视学生的独特感受、体会和理解”，给予呵护和宽容性的评价。

综合：注重情和智生态平衡，实施综合性评价在对学生的阅读进行评价时，不仅要重视学生的阅读的知识和技能，也要重视学生的情感、态度、价值观。

阅读活动是充溢着情感的活动，在阅读的过程中，学生会对自己的生存方式、个体文化、生活态度等进行积极的思考。

教师还应重视阅读中的人文教育，培养审美情趣。

（综合评价标准图片）多元的评价最大限度地激发学生阅读的积极性和主动性，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯，同时制度的制定，更为主题学习的实施提供了有力保障。

二、立足课堂，以课堂教学为抓手，为主题学习打基础。

《课标》中指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

语文主题学习，正是顺应了学生语文学习实践性、开放性、人文性的特点。

从这个意义上说，我们便尝试着推广语文主题学习，让语文教学走向一个新的台阶。

1、理清主题规律。

“主题学习”丛书有它的规律，主要是围绕某一主题选择几十篇主题相关、相近、相似。

甚至相反、相连续性的文章，组合在一起形成一个读本。

选择文章时，兼顾古今中外，兼顾不同的年代、文体等等。

每一篇文章后面的阅读提示，也尽可能围绕单元的重点的难点编写，这就是“主题学习”编排的框架、思路。

2、转变教学方式。

语文主题学习不同于课外阅读，它是向课堂要时间，要求用三分之一的课时学习语文课本，剩下三分之二的课时全部用来阅读《丛书》。

这就要求教师改变教学方式，尽量少讲，“简简单单学语文”，将课堂教学时间还给学生，在不断实践过程中我校逐渐探索出“四模式六主题”的教学特色：四模式即“1+X”“X+1”“X+Y”“1+X+1”四种模式，“1+X”即以一篇课文为基点，向“面”上辐射，把从一篇课文中学习到的知识，尝试迁移运用到多篇《语文主题学习丛书》文章的学习中，从而提高学生的理解能力和阅读能力，形成“一课带多课”的辐射式教学方法；“X+1”模式：先选择《语文主题学习丛书》中学生特别感兴趣的文章，学完之后反过来让学生自学必修教材中的某篇文章，即“反三归一”；“X+Y”模式：学生学完必修教材一单元的文章，再整体补充一册《语文主题学习丛书》中的多篇文章；“1+X+1”模式：是指学生以一篇课文为基点，把一篇课文中学习的方法，尝试迁移运用到多篇《语文主题丛书》的学习后，再深入到课外整本课外读物的学习。

比如我们学校的王延玲老师在今年10月份举行的全国语文主题学习报告会上，曾经讲过《穷人》这节公开课，这节课就是“1+X+1”的模式，先让学生学习了《穷人》这节课中环境描写的写作手法，然后把对这种写法的应用迁移到《语文主题丛书》中的多篇文章，最后以阅读《青花葵》整本书结束了学习，在课上学生畅所欲言，真正理解了环境描写的写作手法。

这种的学习模式在提高学生的理解能力的同时也提高着学生的阅读能力和口语交际能力，一举三得。

六主题即：主题识字课——主题预习课——精读引领课——主题拓展课——阅读提升课——综合实践课。

这六种主题都有着不同的学习方式和任务，在整个学习过程中，学生先学是前提。

老师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制导学案，学生根据教师设计的学案，自主学习，认真阅读教材，完成相关要求，并能主动质疑问难，个性化地习得知识，并进行有效的拓展和延伸。

先学需要有时间保证。

为保证学生的先学、预读时间，我校改革了语文作业制度，为先学、预读提供足够的时间，不使阅读成为额外负担。

合作是基础。

在自学的基础上，课堂上以小组为单位进行学习互助，让各层次的学生相互交流、探索，然后各组可以派代表，选择自己喜欢的方式到讲台上与全班同学交流，汇报学案中问题的解决策略，促成教学目标的落实。

老师同时给学生无法解决的问题以点拨。

学生或问答，或表演，或诵读，或绘画，或讲解，或辩论，或测试，演绎、创生新的知识和能力。

（教师上课图片）三、深化课改，以课程整合为依托，为主题学习腾时间。

《语文课程标准》强调应该拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。

针对于此，在探索主题学习的同时，我校注重了课改研究的实施，以便更好的促进全体语文教师持之以恒地投入课改，不断创新，不断生成新的视角、新的方案、新的方法。

期间，我校的“三三八”结构梯次课程，很好的发挥了其独有的作用，给学生提供了足够的主题学习时间，开拓了学生视野，提高了学习效率。

“三三八”课程体系是我校围绕核心办学理念，全力构建的“修身类课程”、“润智类课程”、“健美类课程”三大系列学校课程。

（三三八课程体系图片）这三大体系课程有效地整合了国家课程、地方课程、校本课程，融合了学校的学科教学、社团活动、文化熏、环境影响等多种元素，从层次上可分为基础课程、拓展课程和个性课程三方面，分别面向全体学生、面向学生个体和面向特殊需要的学生而进行的课程整合，这样的整合大大的节省了时间，以便学生有更大的自主选择时间。

在落实整合的同时，我们把课堂的“有效和高效“放在首位。

我们知道，充分备课是上好课的前提，提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一关键。

只有目标明确、备课实用才能让老师更好的把握住课堂，学年开学伊始，我们语文教研组根据上学期备课的一些优点及不足，按照适合30分钟课堂模式的设计思路，紧抓“实用，高效”四个字，开展“针对性、实效性、长期性”的集体备课，不断深入的研究了“学科间知识整合”的切入点和融和性，探究了在同一个教学主题、同一个班级学生中，不同学科的教师立足本学科，辐射其它学科，通过探究知识间的相关性，帮助学生实现知识的有意义同化。