班主任要重视学生的心理健康
目前，我国城乡家庭大多是独生子女，许多父母、祖父母等几辈人的爱集中指向一个孩子，造就了一大批“小太阳”、“小皇帝”，这种缺乏科学的教育的方法，使“新生的一代贵族”骄傲、任性、自私、胆小、懦弱，心理问题也相应地增多,给学校工作提出了相应的新要求。
作为班主任不仅要搞好教学工作,还要重视学生的心理健康教育,提高学生的心理素质。
良好的心理素质，是人生获取成功的一个重要因素。
少年儿童正还处在长身体，长知识、逐步形成世界观的阶段，他们有许多特点：富于幻想，兴趣广泛，喜爱新鲜事物，然而好说、好动，幼稚，思考问题简单；善于学习、模仿，然而分辨是非的能力不强；容易接受教育，然而不易坚持、巩固等等。
他们正在成长，个性还没有定型，可塑性很大。
因此，班主任在管理工作中，要做好以下工作：
一、要了解学生心理
了解学生心理，对症下药，才能具体施教，收到良好的教育效果。
我常常通过谈话、问卷、写信等方式来了解学生心理。
如我班有一名学生，总爱对同学动手动脚，告他状的同学很多，而他还是不断惹出事来。
批评和讲道理都无济于事。
于是我和他作了一次谈话，了解到他不在别人身上动手动脚，就心里难受。
为了纠正他的这种心理现象，我替他想了一个办法：手背上印染一个圆印，在动手时以引起注意，从而克服攻击心理。
实践证明，这个办法效果不错。
若不是从学生的心理上去了解根源，一味地采用硬性的手段，这名学生恐怕就会变成班主任的“眼中钉”，从而把他推向教育的反面。
二、要矫正学生不良心理
学生由于家庭或其他方面的原因而形成的一些不良的心理品质，会通过学生的语言、行为表现出来。
这种表现又往往不受其他同学的欢迎。
如班上一名女生，特别爱笑，老师提问同学，她笑；同学答错问题，她笑；同学有事请假，她笑；同学穿了新衣服，她也笑，无论男女同学，都不愿与她同桌。
我从侧面对她的家庭情况做了了解，原来，她是超计划生育出生的，从小就把她寄养在外婆家。
这样的身世，影响了她的心理，其实她爱笑同学完全是一种自卑心态下滋生的畸形表现。
为此，我采取和她谈话，给她写信的方式，告诉她应该怎样和同学相处，从而使她克服了不良心理，并能与全班同学融为一体。
三、要培养学生正确认识自己的心理
不能正确认识自己，评价自己，也不能正确认识别人，评价别人，是学生中普遍存在的一种心理现象。
“我总觉得别人比自己聪明，我太笨。
”这是一名学生在信中对自己的评价。
对这种认识，我除了向学生讲明人的智力有差别外，更主要强调人的聪明是在学习过程中不断发展起来的，只要通过自己坚持不懈的努力，就能使自己不断聪明起来。
四、要发展学生与人交往的心理
不善交际的怕羞心理，在学生行为上表现得尤为突出。
如教师节来临，学生买一束花，想献给老师，表达对老师的敬意。
然而，学生不是大大方方地来到老师面前将花献给老师，而是把花猛地扔到老师桌上，掉头就跑。
害羞心理虽然会随着学生年龄的增长而消失，但有这种心理的学生不是少数。
如学生自己本人在学校，有事要请假，可给班主任送假条的却是别的同学；自己的作业自己不来交，让别人来交等等。
对于这种心理表现，都有必要向后全体学生做出分析，让学生明白人与人的交往是不可避免的道理，培养学生良好的人际交往心理。
五、要保护学生心理
学生心理，好似一株刚刚出土的幼芽，如不用心去保护，就会受到伤害。
如有一名学生，前任班主任说他有偷东西的毛病，提醒我要注意。
还没等我注意，他就有了“行动”，班上丢了一支钢笔。
在同学的指正和他的争辩中我分明感受到他那颗稚嫩的心，实在担负不起偷钢笔的“贼名”，了解到学生的这种心理，我便向他做出保证：只要他将钢笔还同学，决不公开他的所为。
同时为了帮助他彻底杜绝这种好拿别人东西的心理，我又将教室钥匙交给他，这种信任彻底改变了他的行为和习惯,使他兢兢业业地完成了这项任务。
总之，作为一名班主任要具备一种责任感，就是要成为学生心理健康的指导者，要及时预见到学生可能出现的心理障碍，时刻关注学生的内心世界、心理需求和心理发展，对学生出现的心理障碍要给予充分的关心与指导，使学生拥有健康的心理和人格，长大后成为适应社会的人才。
做一名幸福的班主任
魏书生说过：“班主任的职责，是在于帮助学生坚守住内心深处追真、向善、求真的阵地，坚守住积极、乐观、进取的阵地。
”由此可见班主任工作之伟大与神圣。
班主任是特殊类型的教师，班主任的工作明显不同于课任教师，其辛苦、繁琐有目共睹。
所以有不少教师不愿当班主任，还有不少教师庆幸自己不是班主任，甚至还有一些教师在暗地里嘲笑那些默默耕耘、不辞劳苦的班主任。
相比之下，班主任确实比其他课任教师要劳累许多，校园里，有学生的地方就有班主任的身影。
通常班主任比其他教师起的都要早，睡的都要晚，操的心都要多，这显然已成铁打的事实。
似乎班主任永远都只能戴上一顶“神圣”的帽子而一味吃力不讨好，甘做老黄牛吗？其实不然，班主任所拥有的潜在的幸福是非班主任无法体会的。
班主任工作是给人双倍精神幸福的劳动，班主任是把祖国的昨天、今天和明天连接起来的人格和智慧的桥梁，班主任的劳动铺就了一条学生成才之路，班主任通过艰辛的创造性劳动把学生培养成才后，因目标和理想的实现而感受到职业乐趣和人生欢愉，从而产生成就感。
班主任总是默默无闻地辛勤耕耘着，岁月消逝了他们的青春，劳累熬白了他们的鬓发，他们义务反顾，无怨无悔。
班主任为人类播撒着希望的种子，当他的学生走向四面八方时，他体验到播种者的幸福；班主任在为人类传递文明，当他的学生以出色的表现回报社会时，他体验着奉献者的幸福。
正如陶行知先生名言：“先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。
”，“青出于蓝而胜于蓝”，这既是我们班主任的职责，更是我们班主任的幸福。
我参加工作的头一年没当班主任，加上自己工作经验不足，不知道如何管理学生，更不知道与学生沟通的重要性，所以经常导致课堂管理失控，教学成绩很不理想，这也好让我苦恼了一段时间。
后来我像班主任那样，每天早晨都到教室辅导学生，检查作业，课余时间深入到学生当中与他们聊天、谈心，甚至唱歌、玩游戏。
通过这些活动，我不仅掌握了学生的心理动态，而且拉近了与学生之间的距离，这样我便能在课堂教学中对他们进行有的放矢的教育。
我与学生彼此信任默契，他们在我的课上表现的尤为积极，课后又能主动学习我所教的学科，作业认真仔细，显然学习成绩提高的很快。
那些年自己未曾担任班主任，但自己忙前忙后，做了与班主任同样多的事情，虽然很累，但我觉得充实，觉得快乐。
三年来，我与那群学生建立了深厚的感情，毕业时那依依惜别的场景至今仍记忆深刻。
到现在我仍能收到他们的问候与祝福，尤其是在自己忙碌与烦恼的时候，他们那充满关心
与温馨的问候会让我感到无比的快乐和幸福。
如今，我已是一名有两年班主任工作经历的班主任了。
在教学工作与班级管理工作中我继续沿用以前的经验，不过更注重深入了解学生，用心与学生沟通，为学生营造良好的学生氛围，默默地付出着，缓缓的幸福着。
记得去年学校艺术节上，我班获得团体总分二等奖，文艺节目一等奖，同学们望着教室墙壁上挂着的用汗水换来的一张张奖状，他们个个喜气洋洋、神采飞扬。
高兴之余我为学生买了许多好吃的糖果，奖励他们为班级争了光，表扬了他们视班为家、团结合作的精神。
同学们乐乐呵呵的吃着糖果，气氛甚是融洽，一男生按捺不住其兴奋劲，说道：“宿老师，我们班太好了，我们很幸福！”听到这句话，酸楚、激动与幸福一起涌上心头，我忍着泪应了一句：“老师也很幸福！”
更值得庆幸的是班主任专业化指南为我们班主任工作指明了方向，国家把班主任工作由“副业”转为“主业”，我们将更有信心当好班主任，教育好学生了。
教育、教学本身就是我们班主任生活的主题，其中有付出之乐，也有收获之乐。
只要我们不放弃对职业幸福感的追求，就会把心融入其中，就会把感情和智慧融入其中，就会把整个心灵献给学生。
班主任是幸福的，这种幸福是由勤劳和努力换来的。
不经历风雨、怎能见彩虹？当你眼中流出感动与开心的泪水，你还会感到不幸福吗？。